教學現場總有不少學困生需要進行補救教學，幾年下來成效不彰，日本學者秋田喜代美提出「主體的·對話的深度學習」可以大幅降低需要補救的學生數量，其基本主張是：
A課堂依能力分組，同質性高，方便彼此深度對話
B老師要隨時關照每一個學生，師生隨時討論
C學優生應主動同理學困生，並主動協助指導
D課堂異質分組，學困生先表達我不懂，學優生與學困生深度對話學習正確答案
答案與詳解
逐選項解析
A課堂依能力分組，同質性高，方便彼此深度對話✕ 錯誤
協同學習主張「異質分組」而非同質分組，異質分組才能產生認知衝突與同儕互助的鷹架作用，同質分組不利於深度對話與多元視角的激盪。
B老師要隨時關照每一個學生，師生隨時討論✕ 錯誤
深度學習強調學生主體性與同儕間的「協同學習」，教師的角色是設計任務與傾聽，而非隨時關照每一個學生或主導師生討論。
C學優生應主動同理學困生，並主動協助指導✕ 錯誤
D課堂異質分組，學困生先表達我不懂，學優生與學困生深度對話學習✓ 正確
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