教檢-中等學校青少年發展與輔導102 年第 2 題單選題
上課的時候，培志為引起李老師的注意，故意發出怪聲，但李老師不予理會，仍然繼續上課。李老師的做法屬於下列何者？
A正確答案
對不當行為不予理會、撤除原有增強（注意），使行為逐漸減少，即為『消弱』。
為什麼答案是 A
消弱(extinction)指原本會獲得增強的行為，因撤除增強物而逐漸消失。培志怪聲本為取得老師注意(增強)，老師不理會＝撤除注意，行為終將減少。
載入中…
完整詳解
Pro · 無限重點 對不當行為不予理會、撤除原有增強（注意），使行為逐漸減少，即為『消弱』。
看到『不理會→行為減少』直接選消弱；若是『關禁閉、帶離現場』才是隔離。
逐選項分析
A✓ 正確
消弱(extinction)指原本會獲得增強的行為，因撤除增強物而逐漸消失。培志怪聲本為取得老師注意(增強)，老師不理會＝撤除注意，行為終將減少。
B✕ 陷阱
隔離(time-out)是將行為人從增強情境中『移開』，例如請學生到教室後方或輔導室。本題老師沒有移動培志，故非隔離。
C✕ 陷阱
負增強是『移除嫌惡刺激以增加好行為』，例如寫完作業免掃地。本題目的在『減少』怪聲行為，方向相反，常與消弱混淆。
D✕
系統減敏感法是Wolpe針對焦慮/恐懼，以放鬆搭配焦慮階層逐步曝露的治療法，與課堂干擾行為處理無關。
行為改變技術四大易混淆概念
| 技術 | 做法 | 目的 | 例子 |
|---|
| 消弱 | 撤除原有增強物 | 減少行為 | 不理會怪聲 |
| 隔離 | 帶離增強情境 | 減少行為 | 請到教室後方 |
| 負增強 | 移除嫌惡刺激 | 增加行為 | 表現好免掃地 |
| 處罰 | 施予嫌惡刺激 | 減少行為 | 罰站、責備 |
學生最常把『消弱』與『負增強』搞混。關鍵：負增強是為了『增加』好行為(移除不舒服)；消弱是為了『減少』不當行為(移除好處/注意)。方向完全相反。 
