教檢-幼兒園教育原理與制度106 年第 38 題單選題
📖 閱讀測驗 · 共用前文
李老師在歷史課上，除講授內容外，會教導學生一些記憶的策略，他認為適當的策略對學生習得學科內容有正面的效益。
李老師教導學生在閱讀歷史書籍時，要評估自己需要多少時間來學習，選擇有效的策略來閱讀，並且隨時評估自己讀懂了沒，如果發現不懂之處該如何解決。下列哪一個選項較屬於李老師教導學生使用的策略？
A記憶策略
B認知策略
C後設認知策略正確答案
D情意動機策略
C正確答案
題目描述「評估自己需要多少時間、選擇策略、隨時評估讀懂與否、發現不懂如何解決」，這些都是對自身認知歷程的監控與調節，屬於後設認知策略。
為什麼答案是 C
短文中李老師教學生：①評估自己需要多少時間學習（計畫）、②選擇有效策略（策略選擇）、③隨時評估自己讀懂了沒（監控）、④發現不懂如何解決（調節）——這四個行為完整對應後設認知的「計畫→監控→調節」歷程，屬於後設認知策略。
載入中…
完整詳解
Pro · 無限重點 題目描述「評估自己需要多少時間、選擇策略、隨時評估讀懂與否、發現不懂如何解決」，這些都是對自身認知歷程的監控與調節，屬於後設認知策略。
關鍵字：「評估自己」、「監控自己讀懂了沒」→ 對『自身認知』的覺察與調控 = 後設認知策略，秒選C。
逐選項分析
A✕
記憶策略（如複誦、聯想、心像法）主要用於幫助記憶與儲存資訊。短文中李老師教導的是「評估學習時間、選擇策略、監控理解狀況」，並非單純輔助記憶的技巧，故不符。
B✕ 陷阱
認知策略（如精緻化、組織化）是直接操作知識內容的方法。本題描述的重點不在於「如何處理內容本身」，而在於「監控並調節自己的學習歷程」，層次高於一般認知策略，容易與後設認知混淆，為常見干擾選項。
C✓ 正確
短文中李老師教學生：①評估自己需要多少時間學習（計畫）、②選擇有效策略（策略選擇）、③隨時評估自己讀懂了沒（監控）、④發現不懂如何解決（調節）——這四個行為完整對應後設認知的「計畫→監控→調節」歷程，屬於後設認知策略。
D✕
情意動機策略涉及學習動機、情緒管理與自我效能感的提升。短文描述的內容聚焦於認知歷程的自我監控與調整，並未涉及情意或動機層面，故不符。
後設認知策略三大核心成分
| 成分 | 定義 | 本題對應行為 |
|---|
| 計畫（Planning） | 預先評估任務難度、分配時間與選擇策略 | 評估自己需要多少時間、選擇有效策略 |
| 監控（Monitoring） | 學習過程中隨時檢核自己的理解狀況 | 隨時評估自己讀懂了沒 |
| 調節（Regulating） | 發現問題後採取補救行動 | 發現不懂之處該如何解決 |
考生最容易將「認知策略（B）」與「後設認知策略（C）」混淆。認知策略是直接作用於知識內容（如整理筆記、做摘要）；後設認知策略是「思考自己如何思考/學習」，強調對認知歷程本身的覺察、監控與調整。題目中「評估自己懂不懂」、「選擇策略」是監控認知歷程的行為，層次更高，屬後設認知。 
