教檢-幼兒園課程教學與評量110 年第 11 題單選題
在推行幼兒多元文化教育的課程時，下列何者較可能是符號互動論(symbolic interactionism)學者關注的面向？
A多元文化教育有助於社會整合及文化存續的功能
B多元文化教育應依照國家政策教導幼兒節慶及習俗
C強調文化也是一種資本，影響了個人的社會地位和社會分工
D多元文化教育應強調人們需理解彼此從不同角度提出的不同論點正確答案
D正確答案
符號互動論重視個人間的互動、意義詮釋與觀點交換，故強調理解彼此不同角度。
為什麼答案是 D
符號互動論（Mead、Blumer）強調人們透過互動詮釋符號與意義，理解彼此不同角度的論點正是此派核心，重視主觀經驗與相互理解。
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完整詳解
Pro · 無限重點 符號互動論重視個人間的互動、意義詮釋與觀點交換，故強調理解彼此不同角度。
看到「理解他人觀點、互動、意義建構」→符號互動論；看到「功能、整合」→功能論；看到「資本、階級」→衝突論。
逐選項分析
A✕ 陷阱
「社會整合」「文化存續」「功能」是功能論（Parsons、Durkheim）的核心關懷，強調社會系統的穩定運作，非符號互動論。
B✕
依國家政策教導節慶習俗是由上而下的結構性觀點，偏向功能論或國家意識形態灌輸，且此做法屬淺層的觀光式多元文化教育，非符號互動論重視的微觀互動。
C✕ 陷阱
「文化資本」「社會地位」「社會分工」是 Bourdieu 與衝突論的主張，關注文化如何再製階級不平等，非符號互動論的重點。
D✓ 正確
符號互動論（Mead、Blumer）強調人們透過互動詮釋符號與意義，理解彼此不同角度的論點正是此派核心，重視主觀經驗與相互理解。
三大社會學派 × 多元文化教育
| 學派 | 代表人物 | 關注焦點 | 對應選項 |
|---|
| 功能論 | Durkheim、Parsons | 社會整合、文化存續、系統穩定 | A、B |
| 衝突論 | Bourdieu、Marx | 文化資本、階級再製、權力分工 | C |
| 符號互動論 | Mead、Blumer | 互動、意義詮釋、理解他人觀點 | D |
考生易誤以為「多元文化」=「強調差異」就選 C（文化資本）。但符號互動論是微觀視角，關鍵字是「互動、理解、觀點」，不是「資本、階級」。三個錯誤選項剛好對應功能論與衝突論，是經典的學派辨識題。 
