教檢-國民小學學習者發展與適性輔導110 年第 25 題單選題
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閱讀下文後，回答 24-25 題。
上歷史課時，學生會想辦法記住課本中的許多名詞或年代。李老師讓班上學生藉由閱讀歷史事件的原始資料來思考課本的內容，並問學生兩個問題。第一個問題是：「從這個歷史事件中你得到什麼啟發？」第二個問題是：「讀完之後，還有哪些地方是你不太了解的？」
李老師的兩個提問，意圖幫助學生提昇哪一方面的能力？
A自動化(automaticity)
B意元集組(chunking)
C後設認知(metacognition)正確答案
D精緻複誦(elaborative rehearsal)
C正確答案
老師透過提問引導學生反思自己的思考歷程與策略（如：你怎麼想到的？），旨在培養學生對自身認知歷程的覺知與監控，即後設認知能力。
為什麼答案是 C
後設認知指「對認知的認知」，包含對自己學習歷程的覺知、監控與調節。老師提問旨在引導學生覺察並反思自己使用的思考策略，符合後設認知定義。
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完整詳解
Pro · 無限重點 老師透過提問引導學生反思自己的思考歷程與策略（如：你怎麼想到的？），旨在培養學生對自身認知歷程的覺知與監控，即後設認知能力。
看到「提問意圖」、「引導反思思考歷程」、「你怎麼知道的」，直接選「後設認知」。自動化靠練習，集組靠分類，精緻化靠聯想。
逐選項分析
A✕
自動化是指經過大量練習後，技能變得快速、流暢且無需意識控制（如熟練閱讀）。老師的提問反思無法直接產生自動化，自動化必須依靠反覆練習。
B✕ 陷阱
意元集組是短期記憶策略，將零散資訊組合成有意義的較大單元（如電話號碼分段）。學生可能因圖片中的單字而誤選記憶策略，但題幹核心是「提問的意圖」。
C✓ 正確
後設認知指「對認知的認知」，包含對自己學習歷程的覺知、監控與調節。老師提問旨在引導學生覺察並反思自己使用的思考策略，符合後設認知定義。
D✕
精緻複誦是將新訊息與既有知識連結，賦予意義以存入長期記憶（如諧音法、聯想法）。這屬於編碼策略，而非老師提問引導反思的主要目標。
認知與記憶策略比較
| 策略名稱 | 核心定義 | 常見例子 | 提昇方式 |
|---|
| 自動化 | 技能熟練至無需意識控制 | 流暢閱讀、盲打打字 | 大量反覆練習 |
| 意元集組 | 將零散資訊組合成大單元 | 電話號碼分段記憶 | 尋找規律、分類 |
| 後設認知 | 對自身認知歷程的覺知與監控 | 反思解題策略、自我檢核 | 老師提問引導反思 |
| 精緻複誦 | 新舊知識連結賦予意義 | 諧音法、聯想法、舉例 | 建立知識連結 |
題目附有單字圖片（出、口、用），容易誤導學生以為本題在考「如何記憶這些字」的記憶策略（如意元集組或精緻複誦）。但題幹核心是「老師提問的意圖」，引導反思思考歷程即為後設認知。 
