教檢-中等學校課程教學與評量111 年第 15 題單選題
班克斯(J. Banks)多元文化課程的取向有：A.貢獻取向、B.附加取向、C.轉化取向、D.行動取向。下列三位老師的作法符合班克斯哪種取向？
甲、在既有的課程中，加入特定族群相關的議題或概念
乙、改變既有課程，從不同文化及族群的觀點來重新建構課程
丙、在特殊的節日或慶典中，表揚特定族群中對社會有貢獻的人物或事蹟
A甲–A，乙–C，丙–B
B甲–A，乙–D，丙–C
C甲–B，乙–C，丙–A正確答案
D甲–B，乙–A，丙–D
C正確答案
Banks 多元文化課程四取向：貢獻→附加→轉化→行動，由淺入深漸進整合。
為什麼答案是 C
甲「加入議題」=附加(B)；乙「重新建構課程觀點」=轉化(C)；丙「節日表揚貢獻人物」=貢獻(A)，三者完全對應。
載入中…
完整詳解
Pro · 無限重點 Banks 多元文化課程四取向：貢獻→附加→轉化→行動，由淺入深漸進整合。
關鍵字記憶：貢獻=節日英雄、附加=加單元、轉化=改結構、行動=做改變。
逐選項分析
A✕
甲「加入議題」應為附加(B)非貢獻(A)；丙「節日表揚人物」應為貢獻(A)非附加(B)，兩者顛倒。
B✕
乙是「重新建構課程」屬轉化取向(C)，非行動取向(D)；行動取向需學生實際參與社會改革行動。
C✓ 正確
甲「加入議題」=附加(B)；乙「重新建構課程觀點」=轉化(C)；丙「節日表揚貢獻人物」=貢獻(A)，三者完全對應。
D✕ 陷阱
乙應為轉化(C)而非附加(A)；丙應為貢獻(A)而非行動(D)，把最淺層的節日慶典誤認為實踐行動。
Banks 多元文化課程四層次（由淺入深）
| 層次 | 取向 | 特徵 | 典型作法 |
|---|
| 第一層 | 貢獻取向 (Contributions) | 最表淺，不動課程結構 | 節日、英雄人物、慶典介紹 |
| 第二層 | 附加取向 (Additive) | 加入內容但不改結構 | 既有課程加入族群議題單元 |
| 第三層 | 轉化取向 (Transformation) | 改變課程結構與觀點 | 從多元族群視角重構課程 |
| 第四層 | 行動取向 (Social Action) | 最深層，實踐改變 | 學生針對社會議題採取行動 |
貢獻與附加都「不改變課程結構」最易混淆。口訣：看到『節日/慶典/英雄人物』→貢獻；看到『加入議題/概念/單元』→附加。轉化則是『重構觀點』，行動是『實際參與改變』。 
