台北市國小教師甄選-英語科英語科專門類科知能110 年第 49 題單選題
下列那一項不是臺北市英語文課程實施方法中「聽／說教學活動實施建議」之一？
A教學時，儘量以英語進行，以增加學生聽與說的機會，並創造有利英語學習的情境。
B聽力教學應以語意理解為主，口語教學應以生動活潑的表達方式進行。
C教師應引導學生善用字母拼讀規則看字讀音與聽音拼字，儘量從學過的單字歸納字母與發音的對應關係，適時融入辨認單字的字首音、從單字切割為單音（segmentation）、將語音拼合（blending）等學習活動。正確答案
D教師可配合教學內容、學生的程度及興趣，設計有意義的聽、說、讀、寫互動（interactive）的學習活動，如：圖文對應、代換練習、遊戲、比賽、聽唱活動、角色扮演、腦力激盪（brainstorming）…等。
C正確答案
C 選項屬於「字母拼讀（phonics）」的閱讀／識字教學建議，並非聽說教學活動的範疇。
為什麼答案是 C
字母拼讀（phonics）、看字讀音、聽音拼字、字首音辨認、segmentation、blending 屬於「識字／閱讀解碼」教學建議，常列在「閱讀教學」或「拼讀教學」項下，非聽說活動建議。
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完整詳解
Pro · 無限重點 C 選項屬於「字母拼讀（phonics）」的閱讀／識字教學建議，並非聽說教學活動的範疇。
看到「字母拼讀規則、segmentation、blending」直覺指向「讀／寫」識字教學，而非單純聽說。
逐選項分析
A✕
「以英語進行教學、創造英語學習情境」是聽說教學的核心建議，能增加學生聽與說的曝光量，屬於正確的聽說建議。
B✕
「聽力以語意理解為主、口語以生動活潑表達」直接點明聽與說兩項技能的教學重點，是典型的聽說教學建議。
C✓ 正確
字母拼讀（phonics）、看字讀音、聽音拼字、字首音辨認、segmentation、blending 屬於「識字／閱讀解碼」教學建議，常列在「閱讀教學」或「拼讀教學」項下，非聽說活動建議。
D✕
圖文對應、代換練習、遊戲、角色扮演、腦力激盪等互動活動，是聽說教學中常見的活化建議，能促進口語表達與聽力理解。
英語文課程四大技能教學活動對照
| 技能領域 | 教學重點 | 代表活動 | 本題對應 |
|---|
| 聽 (Listening) | 語意理解、情境輸入 | 全英授課、聽唱、角色扮演 | A、B、D |
| 說 (Speaking) | 生動表達、互動溝通 | 代換練習、遊戲、腦力激盪 | A、B、D |
| 讀 (Reading) | 看字讀音、解碼識字 | Phonics、segmentation、blending | C ✗ |
| 寫 (Writing) | 聽音拼字、書寫表達 | 聽寫、字母拼讀拼字 | C ✗ |
C 選項出現「聽音拼字」「字首音辨認」等帶有「聽」字眼的詞彙，容易誤以為屬於聽說教學。但 phonics 本質是「字形—字音」的解碼訓練，目的是支援識字與閱讀，因此歸類在拼讀／閱讀教學建議，而非聽說活動。 
