教檢-國民小學教育原理與制度106 年第 38 題單選題
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李老師在歷史課上，除講授內容外，會教導學生一些記憶的策略，他認為適當的策略對學生習得學科內容有正面的效益。
李老師教導學生在閱讀歷史書籍時，要評估自己需要多少時間來學習，選擇有效的策略來閱讀，並且隨時評估自己讀懂了沒，如果發現不懂之處該如何解決。下列哪一個選項較屬於李老師教導學生使用的策略？
A記憶策略
B認知策略
C後設認知策略正確答案
D情意動機策略
C正確答案
題目描述「評估學習時間、選擇策略、隨時監控理解、發現問題解決」，這正是後設認知策略的三大核心：計畫、監控、調節。
為什麼答案是 C
短文中李老師教導學生：①「評估自己需要多少時間」→計畫（planning）；②「選擇有效策略來閱讀」→監控（monitoring）；③「隨時評估自己讀懂了沒，發現不懂如何解決」→調節（regulating）。三者合稱後設認知策略（metacognitive strategy），即對自身認知歷程的自我覺察與管理，完全吻合短文描述。
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完整詳解
Pro · 無限重點 題目描述「評估學習時間、選擇策略、隨時監控理解、發現問題解決」，這正是後設認知策略的三大核心：計畫、監控、調節。
看到「評估自己需要多少時間」＋「隨時評估自己讀懂了沒」＋「發現不懂如何解決」→三步驟都是對自身認知歷程的監控與調節，直接鎖定後設認知策略。
逐選項分析
A✕ 陷阱
記憶策略（如複誦、聯想、心像法）著重將資料存入長期記憶，短文描述的重點在於「評估時間需求、監控理解、解決不懂之處」，並非單純記憶技巧，故不符。
B✕ 陷阱
認知策略指直接操作訊息的策略（如精緻化、組織化），屬於學習歷程本身的執行層面。短文強調「評估自己讀懂了沒」及「如何解決不懂之處」，是對認知歷程的監控與調節，層次高於認知策略，故不符。
C✓ 正確
短文中李老師教導學生：①「評估自己需要多少時間」→計畫（planning）；②「選擇有效策略來閱讀」→監控（monitoring）；③「隨時評估自己讀懂了沒，發現不懂如何解決」→調節（regulating）。三者合稱後設認知策略（metacognitive strategy），即對自身認知歷程的自我覺察與管理，完全吻合短文描述。
D✕
情意動機策略涉及學習興趣、自我效能、焦慮管理等情感與動機面向，短文中並未提及任何情緒或動機相關內容，故不符。
學習策略三大類型比較
| 策略類型 | 核心功能 | 典型行為 |
|---|
| 記憶策略 | 將資料存入長期記憶 | 複誦、關鍵字聯想、心像法 |
| 認知策略 | 直接操作與處理訊息 | 精緻化、組織化、畫概念圖 |
| 後設認知策略 | 監控與調節自身認知歷程 | 計畫學習時間、監控理解、調整策略 |
| 情意動機策略 | 管理情緒與維持動機 | 自我效能建立、焦慮調節、設定目標 |
「認知策略」與「後設認知策略」最易混淆：認知策略是「做學習」（執行層），後設認知策略是「監控學習」（監督層）。本題描述「評估自己懂不懂、知道要花多少時間、發現不懂再調整」，都是對認知歷程的覺察，屬後設認知，而非認知策略本身。切勿因選項B含「認知」二字就急於選B。 
