教檢-特殊教育·資賦優異組課程教學與評量（資賦優異組）115 年第 11 題單選題
李老師設計「統計圖表判讀與資料敘事化」系列課程，包含：生活資料蒐集、分類編碼、繪製多種統計圖表，以及將資料轉化成可理解的敘事。他觀察到：部分學生能正確繪製折線圖，但無法解釋圖表趨勢意義；部分學生雖能完成資料敘事，但內容與圖表呈現的資料不一致；高能力學生可描述不同圖表的功能差異，但仍有少數學生缺乏深度概念理解。為提升學生的圖表閱讀素養與概念理解，下列何種教學調整較為適切？
A根據學生的表現規劃任務，一般學生需能了解圖表趨勢，高能力學生需能分析圖表並適切敘事正確答案
B取消資料敘事化任務，改以標準化測驗評量學生的統計知識，以客觀方式掌握學生的學習情形
C將學生的學習單與作品進行量化評分，並據此進行排名，以了解學生學習表現差異並調整教學
D提供更多繪製統計圖表的步驟示範，並採用統一的練習單讓學生反覆操作，以加強流程的熟練度 ○
A正確答案
答案為Ａ：依學生表現設計差異化任務，連結趨勢解讀、圖表分析與資料敘事，才能深化概念理解。
逐選項解析
A根據學生的表現規劃任務，一般學生需能了解圖表趨勢，高能力學生需能分析圖表並適切敘事✓ 正確
B取消資料敘事化任務，改以標準化測驗評量學生的統計知識，以客觀方式掌握學生的學習情形✕ 易錯陷阱
標準化測驗可提供部分統計知識的評量資訊，但取消資料敘事任務，會減少學生連結圖表證據與文字解釋的機會，無法直接改善敘事內容與資料不一致的問題。
C將學生的學習單與作品進行量化評分，並據此進行排名，以了解學生學習表現差異並調整教學✕ 易錯陷阱
量化評分與排名可呈現表現差異，卻不必然揭示學生為何誤解趨勢或產生不符資料的敘事。相較之下，應分析作品中的具體錯誤，提供回饋與對應任務，才有助於概念修正。
D提供更多繪製統計圖表的步驟示範，並採用統一的練習單讓學生反覆操作，以加強流程的熟練度 ○✕ 易錯陷阱
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