教檢-國民小學學習者發展與適性輔導114 年第 6 題單選題
丁老師在教槓桿原理之前，先讓學生到室外玩翹翹板，體驗坐在距離支點不同的位置如何影響翹翹板的平衡，以幫助學生學習新知識。丁老師運用以下哪種策略？
C正確答案
在正式教學前提供具體經驗作為認知橋樑，即 Ausubel 的前導組織策略。
為什麼答案是 C
前導組織 (Ausubel) 是在正式教學「之前」提供概括性或具體化的先備架構，幫助學生連結新舊知識。翹翹板體驗正是槓桿原理的具體前導組織。
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完整詳解
Pro · 無限重點 在正式教學前提供具體經驗作為認知橋樑，即 Ausubel 的前導組織策略。
看到「正式教學前」+「連結新舊知識」= 前導組織 (Advance Organizer)
逐選項分析
A✕
自我提問是學習者主動對自己提出問題以促進理解，屬後設認知策略，與本題「老師先安排體驗活動」不符。
B✕
提取練習是學完後透過回憶測試強化記憶，屬於學習後的鞏固策略，與本題「教學前」的時間點不符。
C✓ 正確
前導組織 (Ausubel) 是在正式教學「之前」提供概括性或具體化的先備架構，幫助學生連結新舊知識。翹翹板體驗正是槓桿原理的具體前導組織。
D✕
理解監控是學習者在學習過程中檢核自己是否理解，屬後設認知策略，本題是老師安排的前置活動，不是學生的自我監控。
Ausubel 前導組織的兩種類型
| 類型 | 使用時機 | 功能 | 本題對應 |
|---|
| 解釋型 (Expository) | 學生對新主題完全陌生 | 提供上位概念架構 | — |
| 比較型 (Comparative) | 學生已有相關經驗 | 連結新舊知識、凸顯異同 | 翹翹板→槓桿原理 ✓ |
Ausubel 的前導組織最核心特徵是「發生在正式教學之前」,用來搭建學生舊知識與新概念的認知橋樑。出題者愛考的判斷點:看到「教新概念前先給具體經驗/類比/舊例子」就要想到前導組織。常見混淆是後設認知(監控學習歷程)或記憶鞏固(學習後複習),這些都發生在教學中或教學後。關鍵分辨:前導組織像「蓋橋墩再架橋」,發生時間點永遠在正式內容之前;若已經在教新知識了才用的策略,就不是前導組織。題幹出現「之前先...然後才教...」的時間序列結構,通常就是在考前導組織的定義邊界。 
