20.學習障礙資優學生小霖，在數學上的邏輯推理能力表現較為優異，也展現出優於同儕的問題解決能力，但對需要大量文字閱讀的應用題在理解上有困難，以致需要以報讀的方式進行學習。針對小霖的需求，下列哪些教學調整的做法較為適切？ 甲、透過介入反應模式進行評估診斷與教學輔導 乙、安排到資源班進行教學提升數學的解題能力 丙、透過課程本位評量適時調降數學學習內容的難度 丁、利用多層次教學針對閱讀困難之處加以引導與提示
A甲乙
B甲丁正確答案
C乙丙
D丙丁
答案與詳解
B
正確答案
雙重特殊需求學生應「發展優勢、補救弱勢」，小霖數學優異不應降難度或補救數學，應針對閱讀困難提供介入與多層次引導。
為什麼答案是 B
甲(介入反應模式)能動態評估並提供適當層級的輔導；丁(多層次教學)能在不降低數學挑戰性的前提下，針對閱讀困難給予引導與提示。兩者皆符合雙重特殊需求學生的教學原則。
載入中…
完整詳解
Pro · 無限重點 雙重特殊需求學生應「發展優勢、補救弱勢」，小霖數學優異不應降難度或補救數學，應針對閱讀困難提供介入與多層次引導。
秒殺技巧
看到「數學優異」就知道乙(提升數學解題)和丙(調降數學難度)是錯的，直接刪除含乙、丙的選項，秒選甲丁(B)。逐選項分析
A✕
選項包含乙。小霖的數學邏輯推理與問題解決能力已經優於同儕，不需要再安排資源班來「提升數學解題能力」，而是需要解決閱讀理解的困難。
B✓ 正確
甲(介入反應模式)能動態評估並提供適當層級的輔導；丁(多層次教學)能在不降低數學挑戰性的前提下，針對閱讀困難給予引導與提示。兩者皆符合雙重特殊需求學生的教學原則。
C✕ 陷阱
選項包含乙、丙。小霖數學能力優異，調降數學難度(丙)會抹殺其優勢天賦；提升數學解題能力(乙)也非其需求。
D✕
選項包含丙。對於雙重特殊需求(2e)學生，不應因為其弱勢能力(閱讀)而調降其優勢領域(數學)的學習內容難度。
雙重特殊需求學生(2e)教學原則
| 面向 | 教學策略 | 本題應用 |
|---|---|---|
| 優勢發展 | 提供加深加廣的挑戰性課程，避免因弱勢而限制優勢發展 | 維持數學高難度，不應調降數學難度或進行數學補救 |
| 弱勢補救 | 針對障礙領域提供補救教學、學習策略訓練或輔助科技 | 針對閱讀困難提供多層次教學的引導與提示 |
| 評量與環境調整 | 提供報讀、延長考試時間、替代性評量等合理調整 | 提供報讀服務，透過RTI模式進行動態評估與輔導 |
陷阱提醒
容易誤以為「學習障礙」學生在所有學科都需要補救或降低難度，忽略了雙重特殊需求(2e)學生在優勢領域(如本題的數學)需要維持高挑戰性的課程，不應因為閱讀困難就調降數學標準。