教檢-特殊教育·資賦優異組特殊教育課程與教學（資賦優異組）108 年第 12 題單選題
12. 資優班陳老師設計以「檳榔世家」為主題的課程,探討檳榔樹與山坡地開發的關係。下列哪些做法較為符合跨領域學習的設計?
甲、研究臺灣山坡地地形、地貌與植被等資料,找出檳榔樹分布區域
乙、分析檳榔樹與土石流問題的關係,探討其對土地開發的經濟效益
丙、蒐集整理歷年來山坡地的溫度、土壤含水量及種植檳榔樹面積的資料
丁、指導學生從生態學及地質學的角度,探討檳榔樹與山坡地開發的關係
D正確答案
跨領域學習的核心在於「整合兩個以上的學科觀點」來探討主題。本題選項組合為甲乙丙丁的搭配，正解D（乙丁）明確結合了不同領域（自然科學與經濟、生態學與地質學），是最符合跨領域精神的設計。
為什麼答案是 D
D為「乙丁」組合。乙結合了自然科學（土石流問題）與社會科學（土地開發經濟效益）；丁明確結合生態學與地質學兩個學科角度。兩者皆整合兩個以上學科觀點，完整展現跨領域學習精神，故為正解。
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完整詳解
Pro · 無限重點 跨領域學習的核心在於「整合兩個以上的學科觀點」來探討主題。本題選項組合為甲乙丙丁的搭配，正解D（乙丁）明確結合了不同領域（自然科學與經濟、生態學與地質學），是最符合跨領域精神的設計。
先判斷甲乙丙丁四項哪些屬「跨領域」：乙結合環境與經濟、丁結合生態與地質，皆跨領域；甲（地理）、丙（地球科學數據）屬單一學科。再對照選項組合，只有D只包含乙丁，故選D。
逐選項分析
A✕ 陷阱
A為「甲乙」組合。乙（土石流與經濟效益）確實跨領域，但甲（研究地形地貌與植被、找出檳榔分布）僅屬地理學單一學科的資料探究，未整合不同領域，故A不符合。
B✕ 陷阱
B為「甲丁」組合。丁（生態學與地質學整合）符合跨領域，但甲僅是地理學的單一學科資料收集，缺乏學科整合，故B不成立。
C✕ 陷阱
C為「乙丙」組合。乙（自然與經濟）符合跨領域，但丙（蒐集溫度、土壤含水量、種植面積資料）僅是地球科學／自然科學的單一面向數據蒐集，未跨領域，故C不成立。
D✓ 正確
D為「乙丁」組合。乙結合了自然科學（土石流問題）與社會科學（土地開發經濟效益）；丁明確結合生態學與地質學兩個學科角度。兩者皆整合兩個以上學科觀點，完整展現跨領域學習精神，故為正解。
四項做法的學科屬性與跨領域判定
| 選項 | 做法重點 | 涉及學科 | 是否跨領域 |
|---|
| 甲 | 找出檳榔樹分布區域 | 地理學（地形、地貌、植被） | 否，單一學科 |
| 乙 | 探討土石流關係與經濟效益 | 自然科學＋社會／經濟學 | 是，跨領域 |
| 丙 | 蒐集溫度、含水量、種植面積資料 | 地球科學／自然科學數據 | 否，單一面向 |
| 丁 | 從生態學與地質學探討開發關係 | 生態學＋地質學 | 是，跨領域 |
考生容易將「動手做研究」或「大量資料蒐集」直接等同於「跨領域學習」。甲和丙雖是良好的探究活動，但皆侷限在地理或地球科學單一領域，缺乏跨學科『整合』，這是本題最常見的陷阱，也是A、B、C三個誘答選項的設計基礎。 
