教檢-中等學校 112 年 · 第 10 題 教檢-中等學校 課程教學與評量 112 年 第 10 題 單選題
根據安德森等人(L. Anderson et al.)所修訂的認知領域目標層次，下列提問內容與對應的目標層次何者正確？ A 這本小說的作者是誰？—理解層次
B 看完這本小說，你會如何改寫結局？—創造層次 正確答案
C 看完這本小說，你認為女主角是屬於哪一種個性？—評鑑層次
D 看完這本小說，你覺得作者的寫作架構是否符合邏輯？—應用層次
B 正確答案
Anderson 修訂版認知目標六層次：記憶→理解→應用→分析→評鑑→創造。改寫結局屬最高階創造層次。
為什麼答案是 B 「改寫結局」要學生整合、重組元素產出新作品，屬於最高階的「創造」層次，符合 Anderson 修訂版目標分類。
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完整詳解 Pro · 無限 重點 Anderson 修訂版認知目標六層次：記憶→理解→應用→分析→評鑑→創造。改寫結局屬最高階創造層次。
看動詞判層次：『改寫、設計、創作』=創造；『判斷、評價』=評鑑；『誰/何時』=記憶。
逐選項分析 A ✕ 陷阱
問「作者是誰」只需回憶事實知識，屬於最低階的「記憶」層次，而非理解。理解層次要能解釋、舉例、摘要。
B ✓ 正確
「改寫結局」要學生整合、重組元素產出新作品，屬於最高階的「創造」層次，符合 Anderson 修訂版目標分類。
C ✕ 陷阱
判斷女主角「屬於哪一種個性」是對文本訊息進行歸類、推論，屬於「分析」層次，而非評鑑。評鑑需依規準做價值判斷。
D ✕ 陷阱
判斷寫作架構「是否符合邏輯」是依規準做價值判斷，屬於「評鑑」層次，不是應用。應用是將概念用於新情境。
Anderson 修訂版認知領域目標層次（由低到高） 層次 代表動詞 範例提問 記憶 Remember 回憶、指認、列舉 作者是誰？ 理解 Understand 解釋、摘要、舉例 請用自己的話說明劇情 應用 Apply 運用、實施、執行 用本文寫作手法寫一段自介 分析 Analyze 分類、區別、歸因 女主角屬於哪種個性？ 評鑑 Evaluate 判斷、評論、批判 寫作架構是否符合邏輯？ 創造 Create 設計、改寫、建構 如何改寫結局？
Anderson 修訂版認知目標最容易搞混的是「動詞決定層次,不是內容決定」。改寫結局需要重組原有元素產生新作品,屬於創造層次;但考選部常設陷阱把高階思考降級,例如把創造說成評鑑、把分析說成應用。關鍵判斷準則:記憶是提取原樣資訊(誰、何時、定義),理解是用自己話說明,應用是套用到新情境,分析是拆解結構找關係,評鑑是依標準判斷,創造是產出新東西。最常錯在看到「小說」「故事」就以為只是記憶,忽略「改寫」這個產出新作品的動詞。 
