專技高考-諮商心理師團體諮商與心理治療113 年第 28 題單選題
關於學校心理教育團體的相關研究，下列敘述何者正確？
A多數研究均發現，班級大團體輔導優於小團體諮商的療效
B不論是心理教育團體或是治療團體，皆會經歷相似的團體發展歷程正確答案
C在學校進行的團體宜以長期、非結構的方式，以配合學期的各種教學活動彈性因應
D為促進團體的凝聚力，組成學校的諮商團體，宜儘量由導師帶領自己班級學生為佳
B正確答案
所有團體不論性質都會歷經始、中、末各階段的團體發展歷程，此為團體動力的共通現象。
為什麼答案是 B
依 Tuckman、Corey 等學者觀點，不論心理教育團體或治療團體，皆會經歷初始、轉換、工作、結束等相似的團體發展歷程，差別僅在深度與時間比重。
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完整詳解
Pro · 無限重點 所有團體不論性質都會歷經始、中、末各階段的團體發展歷程，此為團體動力的共通現象。
看到「不論...皆...」通常是陷阱，但團體發展階段確實是跨類型的共通性，B 為正解。
逐選項分析
A✕ 陷阱
研究多顯示小團體諮商因互動深度與個別化程度高，療效通常優於班級大團體輔導。大團體輔導偏向心理教育與預防層級，不是療效取勝。
B✓ 正確
依 Tuckman、Corey 等學者觀點，不論心理教育團體或治療團體，皆會經歷初始、轉換、工作、結束等相似的團體發展歷程，差別僅在深度與時間比重。
C✕
學校情境受學期、課表、學生流動性限制，宜採短期、結構化的團體形式，目標明確、流程清楚，才能在有限節次內達成目的。長期非結構並不適合。
D✕ 陷阱
導師帶自己班級學生會造成雙重關係（評分者 vs 領導者），學生難以自我揭露，反而抑制凝聚力與信任感，違反諮商倫理中的角色分際原則。
心理教育團體 vs 治療團體
| 向度 | 心理教育團體 | 治療團體 | 共通點 |
|---|
| 目的 | 預防、資訊、技巧 | 人格改變、症狀處理 | 助人成長 |
| 結構 | 高結構 | 低結構、彈性 | 皆需界限 |
| 深度 | 淺至中 | 深層情緒探索 | — |
| 發展階段 | 初始→工作→結束 | 初始→轉換→工作→結束 | 皆經歷類似歷程 |
考選部常用「反向陳述」來測團體諮商核心原則。大小團體比較要記「小團體深度較高」(8-12人易建立信任)；學校團體設計要記「短期結構化」(配合學期且目標明確)；雙重關係要記「導師帶自班違反倫理」(角色衝突影響信任)。唯獨團體發展階段(形成期→風暴期→規範期→工作期→結束期)是所有團體共通現象,不分心理教育或治療性質都會經歷,這是團體動力的基本規律。關鍵判斷:看到「發展階段」就想「普遍適用」,看到療效、結構、倫理就要回想具體原則方向。 
