教檢-特殊教育·資賦優異組特殊教育課程與教學（資賦優異組）102 年第 30 題單選題
有關資優班後設認知思考的教學，下列哪一選項較為適切？
甲、教師講解質量不滅定律後，請學生列舉生活中其他質量不滅的事例
乙、請學生於下課前，檢視自己的上課過程，以及了解和不了解的部分
丙、學期初，請學生設定獨立研究目標，依據目標思考計畫的程序與策略，寫下可能的問題與解決方法，並列出可能的結果
丁、教學前，先請學生思考火災、吃火鍋等是屬於哪種熱的傳導方式，接著再介紹熱的傳導知識，教學後，請學生比較教學前後的想法差異之處
A甲、教師講解質量不滅定律後，請學生列舉生活中其他質量不滅的事例 乙、請學生於下課前，檢視自己的上課過程，以及了解和不了解的部分 丙、學期初，請學生設定獨立研究目標，依據目標思考計畫的程序與策略，寫下可能的問題與解決方法，並列出可能的結果
B甲、教師講解質量不滅定律後，請學生列舉生活中其他質量不滅的事例 乙、請學生於下課前，檢視自己的上課過程，以及了解和不了解的部分 丁、教學前，先請學生思考火災、吃火鍋等是屬於哪種熱的傳導方式，接著再介紹熱的傳導知識，教學後，請學生比較教學前後的想法差異之處
C甲、教師講解質量不滅定律後，請學生列舉生活中其他質量不滅的事例 丙、學期初，請學生設定獨立研究目標，依據目標思考計畫的程序與策略，寫下可能的問題與解決方法，並列出可能的結果 丁、教學前，先請學生思考火災、吃火鍋等是屬於哪種熱的傳導方式，接著再介紹熱的傳導知識，教學後，請學生比較教學前後的想法差異之處
D乙、請學生於下課前，檢視自己的上課過程，以及了解和不了解的部分 丙、學期初，請學生設定獨立研究目標，依據目標思考計畫的程序與策略，寫下可能的問題與解決方法，並列出可能的結果 丁、教學前，先請學生思考火災、吃火鍋等是屬於哪種熱的傳導方式，接著再介紹熱的傳導知識，教學後，請學生比較教學前後的想法差異之處正確答案
D正確答案
後設認知核心在「對思考的思考」與自我監控。甲為知識遷移非後設認知；乙丙丁皆涉及計畫、監控或評量自身認知歷程，故選D。
為什麼答案是 D
乙是課後自我監控與評量；丙是事前計畫與策略擬定；丁是透過前後測比較引發認知衝突並反思想法改變。三者完整涵蓋後設認知的計畫、監控、評量三要素，為最佳組合。
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完整詳解
Pro · 無限重點 後設認知核心在「對思考的思考」與自我監控。甲為知識遷移非後設認知；乙丙丁皆涉及計畫、監控或評量自身認知歷程，故選D。
秒解口訣：後設認知＝想自己的想。看到「列舉事例」直接排除（那是應用），剩下檢視、計畫、比較想法差異才是正解。
逐選項分析
A✕ 陷阱
包含選項甲。甲要求學生列舉質量不滅的生活事例，這屬於「知識理解與應用」層次的認知活動，並非對自身思考過程的覺察或調控，因此不屬於後設認知教學。
B✕ 陷阱
同樣包含選項甲。雖然乙（自我檢視）與丁（概念改變比較）符合後設認知，但因夾帶了純粹認知層次的甲選項，導致整體組合錯誤。考選部常以此方式測試考生精確辨識能力。
C✕ 陷阱
包含選項甲。丙（獨立研究規劃）與丁雖正確，但甲僅為學科知識的舉例說明，缺乏對「認知歷程」的反思成分。只要選項組合中有甲，即非純後設認知教學組合。
D✓ 正確
乙是課後自我監控與評量；丙是事前計畫與策略擬定；丁是透過前後測比較引發認知衝突並反思想法改變。三者完整涵蓋後設認知的計畫、監控、評量三要素，為最佳組合。
後設認知 vs. 一般認知教學對照
| 面向 | 一般認知教學 | 後設認知教學 | 本題對應 |
|---|
| 焦點 | 學科內容知識 | 對思考過程的覺察 | 區分甲與其他 |
| 活動特徵 | 記憶、理解、應用 | 計畫、監控、評量、調整 | 乙丙丁皆屬此類 |
| 教師角色 | 知識傳遞者 | 認知歷程引導者 | 丁引導比較想法 |
| 學生產出 | 正確答案或實例 | 學習策略或反思紀錄 | 乙檢視了解程度 |
考生易將「高階思維」等同於「後設認知」。選項甲雖需聯想與應用，看似高階，但仍是針對「外部知識」的操作；後設認知必須指向「內部認知狀態」。見到「列舉事例」、「解釋原理」等動詞應提高警覺，這些通常是認知層次而非後設層次。 
