教檢-特殊教育·資賦優異組特殊教育課程與教學（資賦優異組）102 年第 21 題單選題
下列哪一選項的主題較能培養資優學生的分析能力？
甲、新新人類的定義是什麼
乙、學生為什麼不喜歡坐在前排
丙、現代親子關係與十年前有何不同
丁、從生態的觀點探討環境保護的重要性
A甲、新新人類的定義是什麼 乙、學生為什麼不喜歡坐在前排 丙、現代親子關係與十年前有何不同
B甲、新新人類的定義是什麼 乙、學生為什麼不喜歡坐在前排 丁、從生態的觀點探討環境保護的重要性
C甲、新新人類的定義是什麼 丙、現代親子關係與十年前有何不同 丁、從生態的觀點探討環境保護的重要性
D乙、學生為什麼不喜歡坐在前排 丙、現代親子關係與十年前有何不同 丁、從生態的觀點探討環境保護的重要性正確答案
D正確答案
資優生分析能力培養需具備「比較、歸因、系統思考」要素，避免單純定義或主觀偏好題目。
為什麼答案是 D
乙題探究行為原因（歸因分析）、丙題進行時間縱向比較（差異分析）、丁題運用生態系統觀點（多變項互動分析），三者皆符合Bloom分析層次，最能全面提升資優生分析能力。
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完整詳解
Pro · 無限重點 資優生分析能力培養需具備「比較、歸因、系統思考」要素，避免單純定義或主觀偏好題目。
看到「分析能力」就找有對比（丙）、因果探究（乙）、系統觀點（丁）的選項；純定義題（甲）屬記憶層次，直接排除。
逐選項分析
A✕ 陷阱
包含甲題「新新人類定義」，此為名詞解釋與記憶層次，缺乏分析所需的比較或因果推論結構，不符合資優教育強調的高階思維訓練目標。
B✕ 陷阱
同樣包含甲題定義類問題，雖有丁題生態觀點具系統分析價值，但甲題拉低整體分析深度，非最佳組合。
C✕ 陷阱
含甲題定義問題，即使丙、丁具備時間比較與系統分析，但甲題仍屬低階認知，無法全面培養分析能力，故非最優選。
D✓ 正確
乙題探究行為原因（歸因分析）、丙題進行時間縱向比較（差異分析）、丁題運用生態系統觀點（多變項互動分析），三者皆符合Bloom分析層次，最能全面提升資優生分析能力。
Bloom認知領域分析層次 vs 題目類型對照
| 題目類型 | 認知層次 | 是否適合分析訓練 | 範例 |
|---|
| 名詞定義 | 記憶/理解 | 否 | 新新人類的定義是什麼 |
| 行為歸因 | 分析 | 是 | 學生為什麼不喜歡坐前排 |
| 時間比較 | 分析 | 是 | 現代親子關係與十年前有何不同 |
| 系統觀點 | 分析/評鑑 | 是 | 從生態觀點探討環保重要性 |
考生易誤以為「有討論空間」即等於分析題，但「定義是什麼」雖可引發討論，本質仍是記憶提取。分析必須涉及「拆解、比較、歸因」等主動認知操作，而非被動回憶。 
