教檢-特殊教育·身心障礙組課程教學與評量（身心障礙組）112 年第 22 題單選題
大雅是腦性麻痺伴隨智能障礙的十年級新生，他自己和家人都希望高中畢業後能直接就業。在大雅本年度的個別化教育計畫中，下列哪一項學年教育目標較適合優先列入？
A能在便利商店做全職工作
B能接受他人的指令完成工作正確答案
C能運用資訊科技尋找就業資訊
D能在庇護工場的烘焙坊做兼職工作
B正確答案
高一身心障礙生以就業為目標，IEP 學年目標應從基礎職業適應能力起步，「接受指令完成工作」是所有職場的共通基石。
為什麼答案是 B
「接受指令完成工作」是所有職場共通的基礎職業行為，對腦麻+智障的學生而言可行且可遷移至任何就業型態，最適合作為高一優先學年目標。
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完整詳解
Pro · 無限重點 高一身心障礙生以就業為目標，IEP 學年目標應從基礎職業適應能力起步，「接受指令完成工作」是所有職場的共通基石。
IEP 目標要符合「當前能力可達成、未來可遷移」→ 選最基礎、最泛用的職場軟實力。
逐選項分析
A✕ 陷阱
十年級才剛入學就訂「全職工作」太跳躍，且全職工作屬於畢業後的「成果」而非學年目標。IEP 應循序漸進，不宜一步到位。
B✓ 正確
「接受指令完成工作」是所有職場共通的基礎職業行為，對腦麻+智障的學生而言可行且可遷移至任何就業型態，最適合作為高一優先學年目標。
C✕
運用資訊科技找就業資訊對伴隨智能障礙的學生而言認知負荷過高，且非優先核心技能，通常由家長、教師或就服員協助媒合。
D✕ 陷阱
庇護工場兼職是可能的「就業安置結果」，但非高一學年目標；且學生與家庭期待是「直接就業」到一般職場，不一定優先導向庇護性就業。
IEP 轉銜/職業教育目標撰寫原則
| 原則 | 說明 | 本題對應 |
|---|
| 可達成性 | 符合學生當前能力水準 | B 接受指令是基礎 |
| 可遷移性 | 能應用到各種職場情境 | B 適用任何工作 |
| 循序漸進 | 學年目標是過程非終點 | A、D 是結果不是目標 |
| 尊重意願 | 考量學生與家庭期待 | 家庭希望一般就業 |
A、D 混淆「就業安置結果」與「學年教育目標」。IEP 學年目標是一年內可達成的過程性能力，而「在某地工作」屬於畢業後的轉銜成果，不應放在高一學年目標。C 則是能力錯配陷阱。 
