教檢-特殊教育·身心障礙組課程教學與評量（身心障礙組）112 年第 25 題單選題
針對下列四名學生的能力現況，在教導其參與自己的個別化教育計畫會議時，下列哪一選項較為適當？
陳生：配戴助聽器且能解讀他人肢體語言；構音不清晰，熟悉者才能解讀
林生：注意力不集中容易被干擾，且常常沒有接收到他人表達的完整訊息
王生：說話直白，不會分辨場合情境，時常造成不悅氛圍
李生：思考與規劃能力弱，一直都是家人代作決定
甲、陳生─教導會議發話規則，並邀請他人聆聽陳生語句後代為發言
乙、林生─於社會技巧科目課程中強調尊重不同參與者的意見
丙、王生─會議前模擬開會程序，並教導聆聽與辨識發言情境
丁、李生─於生活管理科目課程中訓練自我決策能力
D正確答案
參與 IEP 會議應依學生特質提供實質支持。構音不清應輔以 AAC 而非代為發言；注意力弱需環境調整；自閉特質需情境模擬；決策弱需訓練自我決策。丙丁正確。
為什麼答案是 D
丙正確，王生具自閉特質，會前模擬與情境辨識能有效提升社交互動品質；丁正確，李生需訓練自我決策能力，符合支持性決策精神。
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完整詳解
Pro · 無限重點 參與 IEP 會議應依學生特質提供實質支持。構音不清應輔以 AAC 而非代為發言；注意力弱需環境調整；自閉特質需情境模擬；決策弱需訓練自我決策。丙丁正確。
甲「代為發言」剝奪表達權，乙「尊重意見」未解決注意力問題。直接秒刪甲乙，選丙丁 (D)。
逐選項分析
A✕
甲錯誤，代為發言剝奪自我倡議權；乙錯誤，未針對注意力與訊息接收問題提供環境調整或視覺提示，兩者皆不適當。
B✕ 陷阱
甲錯誤，構音不清應使用輔助溝通系統(AAC)或給予充足時間，而非由他人代為發言，這違反了自我決策與自我倡議精神。
C✕
乙錯誤，林生問題在於注意力與訊息接收，單純強調尊重意見無法解決其接收訊息的困難，屬於未對症下藥的無效介入。
D✓ 正確
丙正確，王生具自閉特質，會前模擬與情境辨識能有效提升社交互動品質；丁正確，李生需訓練自我決策能力，符合支持性決策精神。
IEP 會議參與支持策略對照
| 學生特質 | 核心需求 | 適當支持策略 | 不當策略(陷阱) |
|---|
| 陳生(構音不清) | 表達與溝通 | 使用 AAC、給予充足時間 | 他人代為發言 |
| 林生(注意力弱) | 訊息接收 | 環境調整、視覺提示、摘要 | 空泛強調尊重意見 |
| 王生(社交情境弱) | 社交互動 | 會前模擬、社會故事、情境辨識 | 直接要求其改變 |
| 李生(決策能力弱) | 自我決策 | 小步驟選擇訓練、支持性決策 | 家人持續代作決定 |
甲選項「代為發言」看似體貼幫忙，實則剝奪身心障礙學生自我倡議（Self-advocacy）的核心權利。特教強調「支持性決策」而非「替代性決策」，切勿被表面的善意迷惑。 
