教檢-特殊教育·資賦優異組 112 年 · 第 21 題 教檢-特殊教育·資賦優異組 課程教學與評量（資賦優異組） 112 年 第 21 題 單選題
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陳老師於創造力課程中，帶領學生運用動態幾何軟體(Geometer's Sketchpad, GSP)，研發「巧板模組拼圖推理遊戲」，他將教學分為三個階段：
第一階段、引導學生運用 GSP 製作一個線上 15 巧板系統，如下圖：
第二階段、學生各自運用此 15 巧板系統設計一款拼圖。
第三階段、學生各自簡報所設計的拼圖，其中有三位學生設計的拼圖如下：
A B C
下列哪一選項最適合陳老師三階段教學的評量模式？ B 正確答案
本題核心在於學生透過「製作系統、設計拼圖、上台簡報」展現學習成果，這種要求學生實際操作、產出具體作品並展演的評量方式，即為「實作評量」。
為什麼答案是 B 實作評量（Performance Assessment）強調學生透過實際操作、完成具體作品或進行展演來證明其知識與技能。短文中的三階段（製作系統、設計拼圖、簡報）完全符合實作評量的核心精神。
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完整詳解 Pro · 無限 重點 本題核心在於學生透過「製作系統、設計拼圖、上台簡報」展現學習成果，這種要求學生實際操作、產出具體作品並展演的評量方式，即為「實作評量」。
看到題幹中學生必須「製作系統」、「設計拼圖」與「簡報」，這些都是要求學生「實際動手做」並「展現成果」的任務，秒選實作評量。
逐選項分析 A ✕
診斷評量通常實施於教學前或教學中，目的是找出學生的學習困難、迷思概念或起點行為，以便進行補救教學。短文並未強調找出學生的錯誤或困難。
B ✓ 正確
實作評量（Performance Assessment）強調學生透過實際操作、完成具體作品或進行展演來證明其知識與技能。短文中的三階段（製作系統、設計拼圖、簡報）完全符合實作評量的核心精神。
C ✕ 陷阱
動態評量基於 Vygotsky 的近側發展區（ZPD）理論，強調「測驗-介入-再測驗」的歷程，評估學生在引導下的潛能。短文雖使用「動態」幾何軟體，但評量模式本身並未包含介入與再測驗的歷程。
D ✕
靜態評量通常指傳統的紙筆測驗，只評量學生當下已經具備的能力結果，不給予提示，也缺乏實際操作與作品產出。短文中的活動顯然不是傳統紙筆測驗。
常見評量模式比較 評量類型 實施時機/目的 核心特徵 常見形式 實作評量 教學後/評估綜合能力 強調動手做、產出作品或展演 專題報告、作品集、實驗操作 動態評量 教學中/評估學習潛能 測驗-介入-再測驗 (ZPD) 提示漸進評量、中介學習經驗 診斷評量 教學前或中/找出學習困難 分析錯誤類型與迷思概念 診斷測驗、晤談 靜態評量 教學後/評估學習結果 測量當下已具備的知識，無提示 傳統標準化測驗、紙筆測驗
考選部最愛利用題幹字眼誘答！短文中提到使用「動態幾何軟體」，考生極易被「動態」兩字吸引而誤選(C)動態評量。必須釐清「動態評量」在教育學上的嚴格定義是「測驗-介入-再測驗」，而非使用動態軟體就是動態評量。 
