教檢-中等學校中等學校課程與教學106 年第 19 題單選題
教師設計測驗以瞭解學生的認知錯誤型態時，發現某生在「 6+4÷2= ?」這題的答案是「5」，因而得知該生需加強「先乘除，後加減」的知識概念。該測驗較屬於下列哪一評量類型？
A診斷性評量正確答案
B總結性評量
C最佳表現評量
D典型表現評量
A正確答案
老師透過測驗找出學生「運算順序」的認知錯誤，屬於找出學習困難根源的診斷性評量。
為什麼答案是 A
診斷性評量目的在找出學生學習困難的原因與錯誤概念。題目中老師透過錯誤答案推論學生缺乏「先乘除後加減」概念，正是診斷性評量的典型應用。
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完整詳解
Pro · 無限重點 老師透過測驗找出學生「運算順序」的認知錯誤，屬於找出學習困難根源的診斷性評量。
關鍵字「認知錯誤型態」「加強XX概念」→ 診斷性評量 (找病因)。
逐選項分析
A✓ 正確
診斷性評量目的在找出學生學習困難的原因與錯誤概念。題目中老師透過錯誤答案推論學生缺乏「先乘除後加減」概念，正是診斷性評量的典型應用。
B✕ 陷阱
總結性評量是在教學結束後評定學習成就 (如期末考)，重點在「打成績」而非「找錯誤原因」。本題重點在分析錯誤型態，非評定總成績。
C✕
最佳表現評量是測量學生「能做到最好的程度」，如學科成就測驗、能力測驗。本題不是測學生最高能力，而是找錯誤概念。
D✕
典型表現評量是測量學生「平常會怎麼做」，如人格、態度、興趣測驗。與本題認知錯誤診斷無關。
評量類型依「時機與目的」分類
| 類型 | 時機 | 目的 | 例子 |
|---|
| 安置性評量 | 教學前 | 了解起點行為 | 分班測驗 |
| 診斷性評量 | 教學中 | 找出學習困難原因 | 分析錯誤概念 ★本題 |
| 形成性評量 | 教學中 | 提供回饋改善教學 | 隨堂小考 |
| 總結性評量 | 教學後 | 評定學習成就 | 期末考 |
考生易誤選 B 總結性評量，因為看到「測驗」「得知結果」就以為是總結性。關鍵在於老師的「目的」——是要「找出錯誤原因以加強教學」(診斷)，而非「評定最終成績」(總結)。抓住「認知錯誤型態」這個關鍵字就能秒判診斷性。 
