教檢-中等學校中等學校課程與教學109 年第 20 題單選題
信義高中在發展學校本位課程時，歷史科教師邀請地區耆老提供昔時聚落與街道影像資料及人物故事給學生進行探究；地理與商科老師則請學生透過該聚落與街道影像資料來分析當時的聚落型態，並訪問當地文史團體有關地區農業與商業街的起源及發展。該課程結合了校內多個學科的教師，設計了一整學期兩學分的社區文史課程。此課程組織方式最接近下列哪一個課程統整模式？
A學科內課程統整
B多學科課程統整
C超學科課程統整
D科際整合課程統整正確答案
D正確答案
多學科教師圍繞同一主題（社區文史），各自從學科角度切入並整合共同探究，屬於科際整合（interdisciplinary）模式。
為什麼答案是 D
科際整合由多學科教師圍繞「社區文史」共同主題協作設計課程，學科界線仍存在但彼此連結、互相支援，正是 Jacobs / Fogarty 所說的 interdisciplinary 模式。
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完整詳解
Pro · 無限重點 多學科教師圍繞同一主題（社區文史），各自從學科角度切入並整合共同探究，屬於科際整合（interdisciplinary）模式。
看到「多學科老師共同設計、圍繞同一主題、學科界線仍在但有整合」→ 科際整合；若只是各教各的不整合→多學科；若完全打破學科→超學科。
逐選項分析
A✕
學科內統整是在「單一學科」內整合不同主題或概念，本題跨歷史、地理、商科三個學科，顯然不是學科內統整。
B✕ 陷阱
多學科統整雖也圍繞共同主題，但各學科「各自獨立授課」，學科間不互相協調整合。本題教師「共同設計」一整學期的課程，已超越多學科層次。
C✕
超學科統整完全打破學科界線，以學生生活議題或真實問題為中心，學科成為工具而非主體。本題仍可清楚辨識歷史、地理、商科各自角色，未達超學科。
D✓ 正確
科際整合由多學科教師圍繞「社區文史」共同主題協作設計課程，學科界線仍存在但彼此連結、互相支援，正是 Jacobs / Fogarty 所說的 interdisciplinary 模式。
課程統整模式階層（Fogarty / Jacobs）
| 模式 | 學科界線 | 整合程度 | 典型特徵 |
|---|
| 學科內統整 | 單一學科 | 低 | 同一科內不同單元串聯 |
| 多學科統整 | 清楚獨立 | 中低 | 同一主題、各科各教各的 |
| 科際整合 | 仍存在但連結 | 中高 | 跨科教師共同設計、協作教學 |
| 超學科統整 | 打破消融 | 最高 | 以真實問題為中心，學科成工具 |
最容易誤選 B 多學科。關鍵差異在於「教師是否共同設計、學科間是否協作」：多學科是各教各的、科際整合是合作共構。本題「結合多個學科教師設計一整學期課程」明顯屬於協作層次，故為科際整合。 
