國中教甄｜特殊教育(身心障礙)特殊教育－身心障礙115 年第 93 題單選題
特教教師在運用「動態評量」評估一名疑似學習障礙學生的潛在學習能力時，其核心的操作程序與評量哲學為何？
A嚴格遵守標準化施測指導語，在不給予任何提示的情況下測得學生的實質分數，以進行常模比較
B採取「測驗－教學－再測驗」的歷程，關注學生在教師搭建鷹架後的「改進量」與「學習潛能」正確答案
C利用電腦化適性測驗(CAT)，根據學生前一題的答題對錯，自動調整下一題的難度，直到測出其精確能力值
D著重於評量學生在過去一段時間內，在真實生活情境中所累積的檔案資料與實作展現，不進行任何量化分數計算
B正確答案
動態評量源自維高斯基的近側發展區理論，透過「測驗－教學－再測驗」的介入歷程來評估學生的學習潛能。
逐選項解析
A嚴格遵守標準化施測指導語，在不給予任何提示的情況下測得學生的實質分數，以進行常模比較✕ 錯誤
此為靜態評量（標準化測驗）的特徵，強調標準化程序與常模比較，不提供任何提示或教學介入。
B採取「測驗－教學－再測驗」的歷程，關注學生在教師搭建鷹架後的「改進量」與「學習潛能」✓ 正確
動態評量結合教學與評量，透過提供鷹架協助，觀察學生在介入後的進步幅度，以評估其近側發展區與學習潛能。
C利用電腦化適性測驗(CAT)，根據學生前一題的答題對錯，自動調整下一題的難度，直到測出其精確能力值✕ 錯誤
D著重於評量學生在過去一段時間內，在真實生活情境中所累積的檔案資料與實作展現，不進行任何量化分數計算✕ 錯誤
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