大明是國中三年級的重度障礙學生，缺乏口語表達能力，使得與人互動和溝通常出現困難，曾學習並能使用電腦溝通輔具表達基本生活需求。為大明擬定個別化教育計畫時，下列哪一項排序較為適切？ 甲、確認大明的現況能力與需求 乙、確認滿足大明需求的教育支持和服務 丙、排列出大明的需求和確認其優勢能力 丁、進行生態評量了解大明每天的活動和表現
A甲乙丙丁
B甲丙丁乙
C丙甲丁乙
D丁甲丙乙正確答案
答案與詳解
D
正確答案
擬定 IEP 的邏輯順序：先生態評量了解日常→評估現況能力→排序需求與優勢→最後擬定支持服務。
為什麼答案是 D
正確順序：丁(生態評量了解日常活動)→甲(確認現況能力與需求)→丙(排序需求並確認優勢)→乙(擬定教育支持服務)。由廣到精、由評估到服務，符合 IEP 擬定邏輯。
載入中…
完整詳解
Pro · 無限重點 擬定 IEP 的邏輯順序：先生態評量了解日常→評估現況能力→排序需求與優勢→最後擬定支持服務。
秒殺技巧
IEP 流程口訣：先『了解環境』再『評估個人』，最後才談『提供服務』，服務一定擺最後。逐選項分析
A✕ 陷阱
看起來像標準流程，但把生態評量(丁)放最後不合邏輯。應先透過生態評量了解學生在自然情境的表現，才能精準評估現況能力。
B✕
從甲(現況)開始雖可行，但忽略生態評量應先進行的重要性。對重度障礙學生而言，生態評量是認識其真實需求的起點。
C✕
先排需求(丙)再評估現況(甲)邏輯顛倒，沒有評估哪來的需求排序？且生態評量也被後置。
D✓ 正確
正確順序：丁(生態評量了解日常活動)→甲(確認現況能力與需求)→丙(排序需求並確認優勢)→乙(擬定教育支持服務)。由廣到精、由評估到服務，符合 IEP 擬定邏輯。
重度障礙學生 IEP 擬定四步驟
| 順序 | 步驟 | 內容 | 目的 |
|---|---|---|---|
| 1 | 丁 生態評量 | 觀察日常活動與表現 | 掌握自然情境真實樣貌 |
| 2 | 甲 現況評估 | 確認能力與需求 | 建立個人能力基準線 |
| 3 | 丙 需求排序 | 排列需求+確認優勢 | 找出優先介入點 |
| 4 | 乙 提供服務 | 擬定教育支持服務 | 對應需求設計方案 |
陷阱提醒
最大陷阱是把『生態評量』當成一般評量放中後段。對缺乏口語的重度障礙學生，生態評量是了解其溝通情境與功能性需求的起點，必須最先進行，才能讓後續的現況評估與服務規劃貼近真實生活。