教檢-特殊教育·身心障礙組特殊教育課程與教學（身心障礙組）102 年第 12 題單選題
對於剛開始教導具有低功能自閉症學生購物技能時，下列哪一選項較為適宜？
甲、提供學生較多的購物資訊
乙、提供學生密集的練習次數
丙、提供學生由多到少的提示協助
丁、提供學生在多種不同的購物環境中練習
C正確答案
低功能自閉症學生初學購物技能，需密集練習＋由多到少提示褪除，資訊要精簡、環境先單一化。
為什麼答案是 C
乙（密集練習）符合行為學派「高頻率練習建立技能」原則；丙（由多到少提示）即最多到最少提示法(most-to-least prompting)，初學時先給足協助確保成功，再逐步褪除。
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完整詳解
Pro · 無限重點 低功能自閉症學生初學購物技能，需密集練習＋由多到少提示褪除，資訊要精簡、環境先單一化。
看到「剛開始教導」+「低功能」→ 選『密集練習』『最多提示漸褪』準沒錯。
逐選項分析
A✕
甲錯：低功能自閉症學生訊息處理有限，過多購物資訊會造成認知負荷過重，應簡化刺激。乙雖正確，但搭配錯誤選項。
B✕ 陷阱
甲、丁皆錯。初學階段應先在單一熟悉環境中穩定建立技能，待精熟後再進行類化訓練（多環境），否則學生易混淆而無法學會。
C✓ 正確
乙（密集練習）符合行為學派「高頻率練習建立技能」原則；丙（由多到少提示）即最多到最少提示法(most-to-least prompting)，初學時先給足協助確保成功，再逐步褪除。
D✕ 陷阱
丙正確，但丁（多種環境練習）屬於類化階段的策略，不適合剛開始教導的習得階段，會造成學習困難。
技能學習四階段與對應策略
| 階段 | 目標 | 環境安排 | 提示策略 |
|---|
| 習得期(初學) | 正確學會 | 單一、熟悉 | 由多到少提示 |
| 流暢期 | 速度穩定 | 單一環境 | 密集練習 |
| 維持期 | 保留技能 | 原環境 | 間歇複習 |
| 類化期 | 遷移應用 | 多種不同環境 | 褪除提示 |
本題陷阱在「階段」：丁選項的多環境類化訓練本身是正確的教學策略，但用錯時機。剛開始教（習得期）要單純化環境，等技能穩定後才進入類化期。考生若忽略題幹「剛開始」三字易誤選D。 
