教檢-特殊教育·資賦優異組特殊教育課程與教學（資賦優異組）100 年第 28 題單選題
小華是國小資優學生，在高年級時成績一落千丈，甚至在普通班中，也是吊車尾。資優班教師重新檢視他的智力測驗資料，發現他的智商相當高，教師在課程與教學的安排上，下列哪些策略較為適切？
甲、實施系統化教學
乙、實施區分性教學
丙、提供較低結構的課程
丁、設定適切的期望水準
B正確答案
低成就資優生需區分性教學＋合理期望，非齊頭式或高結構壓力。
為什麼答案是 B
區分性教學（differentiated instruction）依學生能力、興趣、學習風格調整內容、過程、成果，最能兼顧資優特質與當前低成就困境，是資優低成就輔導首選策略。
載入中…
完整詳解
Pro · 無限重點 低成就資優生需區分性教學＋合理期望，非齊頭式或高結構壓力。
看到「資優低成就」→ 關鍵字「區分性教學、適性期望、情意支持」幾乎必選。
逐選項分析
A✕ 陷阱
系統化教學強調結構化、一步步精熟，適合學習障礙或一般補救教學。對資優低成就生反而可能因缺乏挑戰與彈性，加劇學習動機低落。
B✓ 正確
區分性教學（differentiated instruction）依學生能力、興趣、學習風格調整內容、過程、成果，最能兼顧資優特質與當前低成就困境，是資優低成就輔導首選策略。
C✕
「較低結構課程」雖給資優生彈性，但對已經低成就、學習習慣瓦解的小華反而失去鷹架，易放任而無成效。應是「適度開放＋必要結構」而非一味低結構。
D✕ 陷阱
選項 D 包含甲、丙。甲『系統化教學』強調高度結構與精熟，缺乏彈性，易加劇資優低成就生的厭學；丙『較低結構課程』對已缺乏學習習慣的低成就生會失去鷹架，導致放任。兩者皆非適切策略，故 D 錯誤。
資優低成就（Gifted Underachiever）輔導策略
| 層面 | 策略 | 重點 | 避免 |
|---|
| 課程 | 區分性教學 | 依能力興趣調整深廣度 | 齊頭式教學 |
| 教學 | 真實性學習、獨立研究 | 提供挑戰與選擇權 | 反覆機械練習 |
| 情意 | 適切期望、成功經驗 | 重建自我效能 | 標籤化、貶抑 |
| 環境 | 良師典範、同儕支持 | 歸屬感與認同 | 孤立或過度保護 |
考生常誤以為「低成就」就要用系統化、高結構補救。但資優低成就成因多為課程缺乏挑戰、動機低落，若再套用機械式補救只會惡化。應以區分性教學重燃學習興趣，這是資優教育與一般補救最大的區別。 
