教檢-特殊教育·資賦優異組特殊教育課程與教學（資賦優異組）108 年第 23 題單選題
資優學生小明在自然科學實驗操作常有令人驚豔的創意表現,但在數學解題上常出錯,拿到考卷時會因表現不好而生氣暴走。數學科何老師想要了解其問題以進行後續的教學,下列哪些措施較為適切?甲、讓小明以放聲思考方式反映解題歷程乙、結合自然領域的數學問題展現其優勢丙、評量中須先記錄小明情緒變化的情形丁、運用支持性學習與遷移獲取成功經驗
B正確答案
針對資優生學科不均現象，應採優勢本位教學，並以放聲思考診斷認知盲點，輔以遷移策略建立自信。
為什麼答案是 B
正確。甲(放聲思考)診斷認知盲點；乙(結合自然優勢)激發學習動機；丁(支持與遷移)協助將優勢能力轉移至數學，並重建自信。
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完整詳解
Pro · 無限重點 針對資優生學科不均現象，應採優勢本位教學，並以放聲思考診斷認知盲點，輔以遷移策略建立自信。
小明「自然強、數學弱」，乙(結合優勢)與丁(遷移)是資優教育核心策略；甲(放聲思考)能精準抓出數學錯誤原因，故選甲乙丁。
逐選項分析
A✕ 陷阱
丙為陷阱。情緒暴走是數學受挫的「結果」，要解決數學解題問題，應先探究「認知歷程」而非僅記錄情緒，故包含丙的選項皆不選。
B✓ 正確
正確。甲(放聲思考)診斷認知盲點；乙(結合自然優勢)激發學習動機；丁(支持與遷移)協助將優勢能力轉移至數學，並重建自信。
C✕
包含不恰切的丙，且遺漏了資優教育極重要的「優勢本位」策略(乙)，無法有效利用小明的自然科學優勢來帶動數學學習。
D✕
包含不恰切的丙，且遺漏了直接了解解題錯誤原因的「放聲思考」(甲)，無法精準掌握小明數學解題出錯的內在邏輯問題。
資優生學科不均(雙重特殊)教學策略
| 策略面向 | 具體作法 | 本題對應 | 核心目的 |
|---|
| 認知診斷 | 放聲思考、錯誤分析 | 甲 | 找出解題錯誤的認知盲點 |
| 優勢本位 | 結合優勢領域設計教學 | 乙 | 以強項帶動弱項，提升動機 |
| 情意支持 | 支持性環境、成功經驗 | 丁 | 降低挫折感，促進能力遷移 |
題幹描述小明「生氣暴走」非常吸睛，容易誘導考生選擇「記錄情緒變化(丙)」。但題目核心訴求是「了解數學解題出錯的問題」，必須從認知歷程(甲)與優勢遷移(乙、丁)著手，情緒記錄無法直接解決數學解題的認知盲點。 
