教檢-特殊教育·資賦優異組特殊教育課程與教學（資賦優異組）108 年第 22 題單選題
22.王老師班上有一位注意力缺陷過動症的資優學生，上課時常忽略很多細節而犯錯，容易受到無關的刺激而分心，無法持續專注的學習，玩遊戲時也無法和同學輪流排隊。下列哪些教學輔導的作法較為適切？
甲、將學生感興趣的領域學習時間切成片段以利學習
乙、上課請隔壁同學隨時提醒學生因分心所犯的錯誤
丙、邀請他與班上同學一起制定班級常規或遊戲規則
丁、引導學生運用自我教導策略掌握課堂的學習重點
D正確答案
輔導ADHD資優生應善用其優勢與參與感，透過共同制定規則與自我教導策略來改善分心與衝動，避免破壞同儕關係或打斷其感興趣的學習。
為什麼答案是 D
丙：共同制定規則能提升學生的參與感與對規則的認同；丁：自我教導策略能有效幫助ADHD學生透過內在對話控制衝動與維持注意力。兩者皆為適切作法。
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完整詳解
Pro · 無限重點 輔導ADHD資優生應善用其優勢與參與感，透過共同制定規則與自我教導策略來改善分心與衝動，避免破壞同儕關係或打斷其感興趣的學習。
甲錯在「感興趣領域」不需切片；乙錯在「同學隨時提醒」會破壞同儕關係。刪除甲、乙，秒選丙丁(D)。
逐選項分析
A✕
包含甲、乙兩個不適切的作法。甲不應打斷感興趣的學習，乙會破壞同儕關係。
B✕ 陷阱
包含甲。將任務「切成片段」適用於困難或不感興趣的任務；對於學生「感興趣」的領域，ADHD學生常有高度專注力，切成片段反而會干擾其學習心流。
C✕
包含乙。請同學「隨時提醒錯誤」容易造成同儕關係緊張、產生標籤化效應，且會干擾上課秩序。
D✓ 正確
丙：共同制定規則能提升學生的參與感與對規則的認同；丁：自我教導策略能有效幫助ADHD學生透過內在對話控制衝動與維持注意力。兩者皆為適切作法。
ADHD學生常見教學輔導策略解析
| 策略面向 | 適切作法 (O) | 不適切作法 (X) |
|---|
| 任務指派 | 將「困難/不感興趣」的長篇任務分段 | 將「感興趣」的任務硬性切斷 |
| 同儕互動 | 安排小天使進行正向示範與陪伴 | 讓同學擔任糾察隊隨時糾正錯誤 |
| 常規建立 | 邀請學生共同討論並制定班級規則 | 單向由教師權威式規定並嚴格懲罰 |
| 專注力訓練 | 教導「自我教導策略」與「自我監控」 | 僅依賴外部大聲斥責來喚回注意力 |
甲選項是最大的陷阱！「將學習時間切成片段」確實是輔導ADHD學生的經典策略，但考生容易忽略題幹加上了「感興趣的領域」這個前提。ADHD學生在面對感興趣的事物時，往往能展現『過度專注(Hyperfocus)』的特質，此時若強行切斷反而會引發情緒反彈或破壞學習動機。 
