身心障礙人員考試身障五等-教育行政類科教育學大意108 年第 36 題單選題
當學生出現不良行為的初兆時，教師進行下列何種「支持自我控制力」的技巧，可幫助學生自我調整行為？
A建立學校行政與家長的支持系統
B將行為不當學生隔離違紀情境
C建立例行的班規或教學流程
D給學生手勢或獨特的訊號正確答案
D正確答案
Kounin的團體經營技巧中，「支持自我控制」指以最小干擾方式（如眼神、手勢、信號）提醒學生自我調整。
為什麼答案是 D
手勢或獨特信號是典型的「非語言暗示(signal interference)」，在不打斷教學、不公開指責下提醒學生，讓其自行覺察並調整行為，完全符合「支持自我控制」。
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完整詳解
Pro · 無限重點 Kounin的團體經營技巧中，「支持自我控制」指以最小干擾方式（如眼神、手勢、信號）提醒學生自我調整。
看到「初兆」+「自我控制」→ 選最輕微、不打斷教學的介入方式：手勢、眼神、信號。
逐選項分析
A✕
建立行政與家長支持系統屬於「預防性」或「處理嚴重行為」的外部支援策略，並非針對個別學生當下初兆的即時技巧。
B✕ 陷阱
隔離違紀情境屬於「情境協助」或「懲罰性介入」，是行為已惡化後的處置，並非支持「自我控制力」，反而剝奪學生自我調整機會。
C✕ 陷阱
建立例行班規屬於「預防性常規管理」，是事前建立的結構，不是針對「出現初兆時」的即時介入技巧，時機點不符。
D✓ 正確
手勢或獨特信號是典型的「非語言暗示(signal interference)」，在不打斷教學、不公開指責下提醒學生，讓其自行覺察並調整行為，完全符合「支持自我控制」。
班級經營介入層級（由輕到重）
| 層級 | 技巧 | 時機 | 範例 |
|---|
| 支持自我控制 | 信號、眼神、靠近控制 | 不良行為初兆 | 手勢提醒、走近學生 |
| 情境協助 | 重新引導、移除誘因 | 行為持續中 | 調換座位、移除物品 |
| 現實評估 | 討論行為後果 | 行為明顯 | 師生對話反省 |
| 調用人力/隔離 | 行政、家長、隔離 | 嚴重違紀 | 輔導室、停學 |
本題陷阱在於混淆「介入時機」與「介入強度」。B（隔離）、A（行政支援）都屬於後期重度介入；C（班規）是事前預防。只有 D 是針對「初兆」的最輕微、尊重學生自主的即時技巧。 
