教檢-特殊教育·資賦優異組特殊教育課程與教學（資賦優異組）101 年第 23 題單選題
關於聽覺障礙資優學生的教學，下列敘述何者較為適切？
A不易培養學生批判和創造思考能力
B儘可能讓學生接觸更多聽覺性的資訊
C良師典範制可以協助聽覺障礙資優學生正確答案
D因其為資優學生故不需學習普通班的課程
C正確答案
雙重特殊需求學生（聽障+資優）需兼顧兩種需求，良師典範制能提供身分認同與生涯楷模。
為什麼答案是 C
正解。良師典範制（Mentorship）能讓聽障資優生接觸同為聽障的成功典範，建立自我認同、突破社會限制、發展生涯規劃，是雙重特殊需求學生極有效的輔導策略。
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完整詳解
Pro · 無限重點 雙重特殊需求學生（聽障+資優）需兼顧兩種需求，良師典範制能提供身分認同與生涯楷模。
看到雙重特殊需求→選「提供支持、兼顧兩方需求」的選項，刪除極端與否定敘述。
逐選項分析
A✕
錯誤的刻板印象。聽障資優生只是聽覺管道受限，批判與創造思考能力可透過視覺化教材、手語、圖像組織等替代方式培養，不應先入為主認為不易培養。
B✕ 陷阱
陷阱選項！聽障生聽覺接收受限，應多提供「視覺化」資訊（字幕、手語、圖像、書面），而非強塞聽覺資訊。把「補強弱項」誤解為「轟炸弱項」是常見錯誤。
C✓ 正確
正解。良師典範制（Mentorship）能讓聽障資優生接觸同為聽障的成功典範，建立自我認同、突破社會限制、發展生涯規劃，是雙重特殊需求學生極有效的輔導策略。
D✕
錯誤。資優教育是在普通課程基礎上「加深加廣」，而非取代普通課程。聽障資優生仍需完整基礎學習，再依其優勢領域提供充實或加速課程。
B 選項是最常見陷阱！學生聽覺「受損」不代表要給更多聽覺刺激，反而應透過視覺等優勢管道補償。另外 A、D 都預設聽障資優生「能力不足」或「不需普通課程」，都是對雙重特殊需求學生的錯誤刻板印象。 
