教檢-特殊教育·身心障礙組課程教學與評量（身心障礙組）110 年第 1 題單選題
小蓉是四年級集中式特教班的多重障礙學生 ， 無口語能力 ， 能夠正確辨識及指認圖卡 ，但當同學或教師無法了解其需求時，她就會大哭 大鬧。下列哪一項教學法較能增進小蓉的溝通能力？
A綜合溝通法
B口語手語法
C自然環境教學法
D圖片兌換溝通系統正確答案
D正確答案
小蓉無口語但能辨識圖卡，PECS 圖片兌換溝通系統最能將其既有能力轉化為主動溝通。
為什麼答案是 D
圖片兌換溝通系統 (PECS) 讓學生以圖卡交換所需物品，正好運用小蓉「能辨識圖卡」的優勢，將哭鬧行為轉化為主動遞卡溝通，是最佳 AAC 選擇。
載入中…
完整詳解
Pro · 無限重點 小蓉無口語但能辨識圖卡，PECS 圖片兌換溝通系統最能將其既有能力轉化為主動溝通。
看到「無口語+能指認圖卡+表達需求」→ 幾乎鎖定 PECS 圖片兌換溝通系統。
逐選項分析
A✕
綜合溝通法 (Total Communication) 主要用於聽障教學，結合口語、手語、讀唇等，與小蓉的多重障礙無口語需求不完全契合。
B✕
口語手語法需具備一定動作能力與認知模仿能力，對多重障礙且無口語者負擔較重，且未善用小蓉已會辨識圖卡的優勢。
C✕ 陷阱
自然環境教學法強調在情境中誘發溝通，立意雖好，但小蓉無口語能力，仍需搭配 AAC 輔具。此法為教學策略而非溝通系統本身。
D✓ 正確
圖片兌換溝通系統 (PECS) 讓學生以圖卡交換所需物品，正好運用小蓉「能辨識圖卡」的優勢，將哭鬧行為轉化為主動遞卡溝通，是最佳 AAC 選擇。
常見溝通教學法比較
| 教學法 | 適用對象 | 核心方式 | 本題適配度 |
|---|
| 綜合溝通法 | 聽障生 | 口語+手語+讀唇並用 | 低 |
| 口語手語法 | 聽障/部分語障 | 口語配合手語 | 低 |
| 自然環境教學法 | 各類溝通障礙 | 情境中誘發溝通 | 中 (需搭配輔具) |
| 圖片兌換溝通系統 PECS | 無口語、能辨圖者 (如自閉症、多障) | 以圖卡交換物品主動溝通 | 高 ✅ |
C 自然環境教學法常被誤選，因「自然」「溝通」聽起來很對。但它是教學情境策略，並未提供溝通媒介；小蓉缺的是「表達工具」，故應選提供圖卡媒介的 PECS，而非僅強調情境的教學法。 
