教檢-特殊教育·身心障礙組課程教學與評量（身心障礙組）113 年第 11 題單選題
小文是三年級集中式特教班的智能障礙學生,無口語能力且無法辨識符號,只會指著 想要的物品或活動,或拉別人的手去拿他想要的東西。下列哪一選項的溝通訓練課程 教學目標較適合小文? 甲、教導小文指認圖片 乙、教導小文使用溝通輔具 丙、教導小文用手語表達需求 丁、教導小文使用紙鍵盤溝通策略
A正確答案
學生處於非符號溝通階段，應從現有「指」的能力延伸，使用實物或照片等溝通輔具，排除需符號辨識的手語與紙鍵盤。
為什麼答案是 A
甲「指認圖片」可從實物照片開始，延伸其現有的「指」物能力；乙「溝通輔具」如實物或照片溝通板，完全符合非符號階段的介入需求。
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完整詳解
Pro · 無限重點 學生處於非符號溝通階段，應從現有「指」的能力延伸，使用實物或照片等溝通輔具，排除需符號辨識的手語與紙鍵盤。
抓關鍵字「無法辨識符號」，手語與紙鍵盤皆屬符號系統，直接排除丙、丁，秒選甲乙(A)。
逐選項分析
A✓ 正確
甲「指認圖片」可從實物照片開始，延伸其現有的「指」物能力；乙「溝通輔具」如實物或照片溝通板，完全符合非符號階段的介入需求。
B✕ 陷阱
丙「手語」屬於視覺符號系統，需具備符號辨識與記憶能力，不適合題幹明示「無法辨識符號」的小文，這是本題最大陷阱。
C✕
丁「紙鍵盤」需具備文字或抽象符號的掃描與選擇能力，對小文而言認知負荷過高，完全不適合。
D✕
丙「手語」與丁「紙鍵盤」皆屬於符號層次的溝通方式，不符合小文目前非符號階段的認知能力，兩者皆應排除。
溝通發展階段與AAC策略對照
| 階段 | 行為特徵 | 適合介入策略 | 不適合策略 |
|---|
| 前符號(非符號) | 指物、拉手、哭鬧 | 實物、照片、肢體手勢 | 抽象圖片、文字、手語 |
| 早期符號 | 能辨識簡單圖片 | 線畫圖片、PECS、簡單手語 | 文字、複雜語音輸出 |
| 晚期符號 | 能辨識文字/抽象符號 | 文字、紙鍵盤、語音輸出裝置 | 無 |
考選部最愛用「手語」當陷阱！很多人以為手語是肢體動作就適合無口語學生，但手語本質上是「視覺符號系統」，需要符號認知能力。題幹明確提示「無法辨識符號」，必須果斷排除手語。 
