教檢-特殊教育·身心障礙組課程教學與評量（身心障礙組）113 年第 1 題單選題
小中是四年級的身心障礙學生,國語文科目和數學領域均有學習功能輕微缺損問題。 關於小中在課程調整的措施,下列哪一選項較為適當? 甲、使用數學領域前一個學習階段的學習表現 乙、降低國語文科目該學習階段的學習內容難度 丙、分解數學領域該學習階段的學習重點為數個較小的學習內容 丁、轉化國語文科目該學習階段的學習重點為生活化的學習表現
C正確答案
學習功能輕微缺損採「簡化、減量、分解」，保留原階段；嚴重缺損才用「替代、重整」降級或生活化。
為什麼答案是 C
乙「降低難度」屬簡化，丙「拆解步驟」屬分解，兩者皆為輕微缺損學生在「原學習階段」的適當調整策略，完全正確！
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完整詳解
Pro · 無限重點 學習功能輕微缺損採「簡化、減量、分解」，保留原階段；嚴重缺損才用「替代、重整」降級或生活化。
輕微缺損「原階段微調」(乙簡化、丙分解)；嚴重缺損才「降級/生活化」(甲、丁)。
逐選項分析
A✕
甲使用前階段屬「替代/降級」，適用於嚴重缺損學生；丙分解雖對，但甲錯，故不選。記住：輕微缺損盡量留在原階段！
B✕ 陷阱
甲降級與丁生活化皆屬「替代/重整」，是嚴重缺損的調整策略。題幹強調「輕微缺損」，故甲丁皆不適用。
C✓ 正確
乙「降低難度」屬簡化，丙「拆解步驟」屬分解，兩者皆為輕微缺損學生在「原學習階段」的適當調整策略，完全正確！
D✕ 陷阱
乙簡化正確，但丁將學科轉為生活化屬「替代/重整」，適用於嚴重缺損學生，不符題幹「輕微缺損」的條件。
身心障礙學生課程調整策略對照
| 缺損程度 | 調整策略 | 具體作法 | 適用情境 |
|---|
| 輕微缺損 | 簡化、減量、分解 | 降低難度、減少份量、拆解步驟 | 保留原學習階段，微調內容 |
| 嚴重缺損 | 替代、重整 | 使用前階段內容、生活化轉化 | 跨階段降級或轉為生活實用技能 |
題目陷阱在於混淆「輕微缺損」與「嚴重缺損」的調整策略。甲(降級)與丁(生活化)屬於嚴重缺損的「替代/重整」，考生若未注意「輕微」二字，極易誤選包含甲或丁的選項。 
