教檢-特殊教育·身心障礙組特殊教育課程與教學（身心障礙組）101 年第 30 題單選題
賴老師正在上作文課，作文題目是「動手做環保」，其中有甲乙丙丁四名學生因能力程度不同而需要進行教學目標的調整。下列何者的課程調整程度是採由低到高的排列順序？
甲生：能說出自己可以做到的環保工作
乙生：能用電腦打字的方式完成此篇作文
丙生：能認讀及書寫資源回收相關的語詞
丁生：能分辨與資源回收有關的標誌或圖案
B正確答案
課程調整程度由低到高：學習歷程調整 < 學習目標簡化 < 學習內容替代 < 學習目標完全不同。
為什麼答案是 B
正確順序。乙生僅調整學習歷程（用電腦替代手寫）最接近原目標；甲生改為口說（簡化表達方式）；丙生改為語詞認讀書寫（降低至詞彙層次）；丁生僅需辨認圖案（最基礎的辨識能力），調整幅度最大。
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完整詳解
Pro · 無限重點 課程調整程度由低到高：學習歷程調整 < 學習目標簡化 < 學習內容替代 < 學習目標完全不同。
看誰最接近原課程目標（寫作文）就是程度最低，離原目標越遠調整程度越高。
逐選項分析
A✕
順序錯誤。甲生「說出環保工作」已偏離寫作文目標，調整程度較高，不應排第二。
B✓ 正確
正確順序。乙生僅調整學習歷程（用電腦替代手寫）最接近原目標；甲生改為口說（簡化表達方式）；丙生改為語詞認讀書寫（降低至詞彙層次）；丁生僅需辨認圖案（最基礎的辨識能力），調整幅度最大。
C✕
乙起始正確，但丁生僅辨認圖案屬最大幅調整，不應排第二。
D✕ 陷阱
完全顛倒。丙丁屬大幅簡化，反而被放在前面；此選項為「由高到低」，易被粗心者誤選。
特教課程調整四層次（由低到高）
| 層次 | 調整方式 | 本題對應 | 說明 |
|---|
| 1. 最低 | 學習歷程調整 | 乙：用電腦打字 | 目標不變，改變達成方式 |
| 2. 稍高 | 學習表現簡化 | 甲：說出環保工作 | 由寫改說，降低表達難度 |
| 3. 較高 | 學習內容替代 | 丙：認讀書寫語詞 | 從作文降至詞彙層次 |
| 4. 最高 | 學習目標替代 | 丁：辨認圖案標誌 | 完全不同目標，僅識圖 |
考生容易憑直覺認為「認字比辨圖難」，但特教課程調整是以「與原課程目標的距離」為判準。原題目是「寫作文」，因此離作文越遠（從寫→說→詞→圖）調整程度越高，非以任務本身難度判斷。 
