教檢-特殊教育·身心障礙組課程教學與評量（身心障礙組）113 年第 2 題單選題
小傑是三年級的注意力缺陷過動症學生，上課時專注在課堂學習活動的時間很短暫。鍾老師希望延長小傑專注課堂正在進行的學習活動時間，下列哪一項教學措施較為適當？
A忽略小傑上課時出現的分心行為
B提供小傑分段學習及活動操作機會正確答案
C當小傑分心時，重新教導他了解上課規則
D當小傑分心時，安排他到教室後面獨立完成作業
B正確答案
ADHD 學生專注時間短，應將學習切成小段並加入操作活動，搭配成功經驗維持注意力。
為什麼答案是 B
分段學習（chunking）符合 ADHD 短暫注意力特性，將長時間任務切為小單位，加上動手操作可提升參與度與維持注意力，是最佳的教學調整策略。
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完整詳解
Pro · 無限重點 ADHD 學生專注時間短，應將學習切成小段並加入操作活動，搭配成功經驗維持注意力。
看到 ADHD + 延長專注 → 選「分段 + 多感官操作」準沒錯。
逐選項分析
A✕ 陷阱
忽略策略適用於「尋求注意」的不當行為，但 ADHD 的分心來自神經生理因素，非故意行為，忽略無法延長專注時間，反而錯失介入時機。
B✓ 正確
分段學習（chunking）符合 ADHD 短暫注意力特性，將長時間任務切為小單位，加上動手操作可提升參與度與維持注意力，是最佳的教學調整策略。
C✕
ADHD 學生分心通常不是因為不懂規則，而是神經調控問題，重述規則無法改善專注；且打斷教學也會影響其他學生，不是有效的教學措施。
D✕ 陷阱
將分心學生隔離到教室後面屬於懲罰式安置，剝奪學習機會且有標籤化效應，違反融合教育精神，也無法延長專注學習活動的時間。
ADHD 學生課堂教學調整策略
| 向度 | 策略 | 原理 | 範例 |
|---|
| 時間 | 分段學習 | 配合短暫注意力 | 15 分鐘為一單位 |
| 方式 | 多感官操作 | 提升參與投入 | 教具、實作 |
| 環境 | 減少干擾 | 降低分心源 | 座位靠近老師 |
| 回饋 | 立即增強 | 強化專注行為 | 代幣制 |
本題考「延長專注時間」的積極教學策略，A、C、D 都是「學生分心後才反應」的事後處理，只有 B 是「事前預防性」的教學調整。ADHD 介入原則是預防 > 反應，應從教材結構著手。 
