教檢-特殊教育·身心障礙組課程教學與評量（身心障礙組）113 年第 17 題單選題
大壯是特殊教育學校高中部一年級的身心障礙學生,無口語能力,會因環境的變動而 產生嚴重焦慮反應,如拍打自己的頭部、發出怪聲等。下列哪一選項的做法較適合 目前大壯的需求? 甲、建立增強系統 乙、提供諮商服務 丙、安排運動時間表 丁、規劃個人工作系統
B正確答案
針對無口語且對環境變動焦慮學生，應使用「增強系統」處理問題行為，並用「個人工作系統」建立結構化環境以降低焦慮。
為什麼答案是 B
正確。甲「增強系統」可處理拍打頭部等問題行為；丁「個人工作系統」屬TEACCH結構化教學，能透過視覺化提示讓學生預測環境，大幅降低因變動產生的焦慮。
載入中…
完整詳解
Pro · 無限重點 針對無口語且對環境變動焦慮學生，應使用「增強系統」處理問題行為，並用「個人工作系統」建立結構化環境以降低焦慮。
關鍵字「無口語+環境變動焦慮」=自閉症特質。首選「結構化教學(個人工作系統)」降焦慮，問題行為用「增強系統」。諮商需口語，運動無法解決變動。
逐選項分析
A✕ 陷阱
甲正確，但乙錯誤。無口語能力學生難以進行傳統語言諮商，且其焦慮源於環境變動而非內在認知衝突，諮商服務無法對症下藥。
B✓ 正確
正確。甲「增強系統」可處理拍打頭部等問題行為；丁「個人工作系統」屬TEACCH結構化教學，能透過視覺化提示讓學生預測環境，大幅降低因變動產生的焦慮。
C✕
乙丙皆不適合。無口語學生不適合傳統諮商；安排運動時間表雖能消耗精力，但無法解決「環境變動」帶來的不確定性與焦慮感。
D✕ 陷阱
丁正確，但丙錯誤。運動時間表無法解決學生對「環境變動」的核心焦慮，若環境變動時未提供結構化支持，仍會引發嚴重焦慮與問題行為。
自閉症/環境變動焦慮學生之教學與行為介入策略
| 策略名稱 | 核心目的 | 適用情境 | 具體做法 |
|---|
| 個人工作系統(丁) | 降低環境變動焦慮 | 自閉症/對變動焦慮者 | 視覺化提示、明確起訖點 |
| 增強系統(甲) | 減少問題行為 | 有問題行為(如自傷) | 差別增強、代幣制 |
| 諮商服務(乙) | 處理情緒認知困擾 | 具口語表達/內省能力者 | 語言溝通、認知行為治療 |
| 運動時間表(丙) | 消耗過剩精力 | 過動/精力旺盛者 | 固定時段安排體育活動 |
考生常因題幹出現「焦慮」一詞，直覺連結到「諮商服務」，或認為「運動」能放鬆心情。但忽略了學生「無口語能力」的限制，以及焦慮的真正來源是「環境變動」，必須靠結構化環境來解決。 
