教檢-特殊教育·身心障礙組課程教學與評量（身心障礙組）111 年第 6 題單選題
小友是就讀特殊教育學校的自閉症學生，當教學環境轉換或教師交代的作業無法完成時，他容易生氣焦慮。下列哪一選項的措施對小友較有助益？
甲、教師允許小友遲交作業
乙、教師調整作業的份量及難度
丙、讓小友覆誦目前的作息活動
丁、教師提供當天課表讓小友知道
A甲、教師允許小友遲交作業 乙、教師調整作業的份量及難度
B甲、教師允許小友遲交作業 丙、讓小友覆誦目前的作息活動
C乙、教師調整作業的份量及難度 丁、教師提供當天課表讓小友知道正確答案
D丙、讓小友覆誦目前的作息活動 丁、教師提供當天課表讓小友知道
C正確答案
自閉症生焦慮源於「無法完成」與「環境轉換」，應採作業調整與視覺課表支持，而非僅延後或口語覆誦。
為什麼答案是 C
乙選項針對「作業無法完成」進行課程調整（分量/難度），符合個別化原則；丁選項針對「環境轉換」提供視覺結構化課表，降低不確定性焦慮。兩者皆為實證有效策略。
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完整詳解
Pro · 無限重點 自閉症生焦慮源於「無法完成」與「環境轉換」，應採作業調整與視覺課表支持，而非僅延後或口語覆誦。
對症下藥：作業難→調份量(乙)；轉換焦慮→視覺預告(丁)。遲交未解困難，覆誦增加認知負荷。
逐選項分析
A✕ 陷阱
甲選項「允許遲交」僅處理時間壓力，未解決「無法完成」的核心挫折感，且可能養成拖延習慣，非特教積極介入策略。乙雖正確但搭配錯誤，故不選。
B✕
甲選項無效如前述。丙選項「覆誦作息」對語言理解較弱或高焦慮的自閉症學生而言，聽覺訊息稍縱即逝，反增認知負荷，不如視覺提示有效。
C✓ 正確
乙選項針對「作業無法完成」進行課程調整（分量/難度），符合個別化原則；丁選項針對「環境轉換」提供視覺結構化課表，降低不確定性焦慮。兩者皆為實證有效策略。
D✕ 陷阱
丁選項正確，但丙選項「覆誦」並非最佳策略。自閉症學生多為視覺學習者，口語指令在焦慮時易失效，應優先使用視覺輔具而非要求口語輸出。
自閉症焦慮行為介入策略對照
| 問題情境 | 無效/次佳策略 | 推薦實證策略 | 理論依據 |
|---|
| 作業無法完成 | 允許遲交、反覆催促 | 調整份量難度、拆解步驟 | 課程調整/工作分析 |
| 環境轉換焦慮 | 口頭覆誦、臨時通知 | 視覺課表、計時器預告 | 結構化教學/視覺支持 |
| 情緒爆發當下 | 講道理、要求冷靜 | 安全空間、感覺調節 | 情緒行為功能評估 |
考生易誤以為「讓學生自己說出行程」能增強記憶而選丙。但自閉症核心障礙包含溝通與彈性思考，焦慮時強迫口語輸出反增壓力。特教強調「環境調整」優於「要求個案改變」。 
