教檢-特殊教育·身心障礙組課程教學與評量（身心障礙組）111 年第 10 題單選題
王老師是普通班老師，擬用動態評量了解班上身心障礙學生的學習表現，下列哪一項是王老師最想要獲得的資料？
A身心障礙學生的學習歷程正確答案
B身心障礙學生與同學間的差異
C身心障礙學生學習的精熟程度
D身心障礙學生在學習上所呈現的錯誤類型
A正確答案
動態評量核心是「教學-評量互動歷程」，重點在看學生如何學、可以被引導到什麼程度，而非單點結果。
為什麼答案是 A
動態評量（Dynamic Assessment）源自 Vygotsky 近側發展區理論，強調「測驗-教學-再測驗」歷程，關注學生在提示與協助下的學習變化，正是學習歷程資料。
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完整詳解
Pro · 無限重點 動態評量核心是「教學-評量互動歷程」，重點在看學生如何學、可以被引導到什麼程度，而非單點結果。
看到「動態評量」→ 直覺連結「學習歷程、潛能、鷹架」，排除靜態式的精熟度、錯誤類型。
逐選項分析
A✓ 正確
動態評量（Dynamic Assessment）源自 Vygotsky 近側發展區理論，強調「測驗-教學-再測驗」歷程，關注學生在提示與協助下的學習變化，正是學習歷程資料。
B✕
比較學生間差異屬於常模參照評量的功能，動態評量重視個體內在成長歷程，而非與他人比較。
C✕ 陷阱
評估學習精熟度是「標準參照評量」或總結性評量的任務，屬於靜態結果，非動態評量強調的歷程互動。
D✕ 陷阱
分析錯誤類型是「診斷性評量」或錯誤分析法的重點，雖與動態評量可搭配，但非其最主要目的；動態評量更看重「可教性」與成長歷程。
各類評量重點對照
| 評量類型 | 核心問題 | 關注焦點 | 理論基礎 |
|---|
| 動態評量 | 學生能被教到什麼程度？ | 學習歷程與潛能 | Vygotsky ZPD |
| 標準參照 | 達到精熟了嗎？ | 精熟程度 | 效標導向 |
| 常模參照 | 和別人比如何？ | 個體間差異 | 常態分配 |
| 診斷評量 | 錯在哪裡？ | 錯誤類型分析 | 認知診斷 |
D 選項「錯誤類型」看似與動態評量的「找出學生問題」相近，但錯誤分析屬診斷評量；動態評量的獨特性在於「互動歷程中的學習變化」，而非靜態錯誤診斷。考生若只記「動態=找問題」就易誤選。 
