教檢-特殊教育·身心障礙組課程教學與評量（身心障礙組）111 年第 23 題單選題

小光是國小集中式特教班的智能障礙學生，下列是徐老師教導他安全過馬路的教學策略，下列哪一項較符合使用由多到少的提示順序進行教學？甲、牽著小光過斑馬線乙、示範走斑馬線過馬路丙、指著紅綠燈，等候小光反應丁、指著紅綠燈問「綠燈亮，要怎麼做？」

A甲、牽著小光過斑馬線乙、示範走斑馬線過馬路丁、指著紅綠燈問「綠燈亮，要怎麼做？」丙、指著紅綠燈，等候小光反應正確答案

B乙、示範走斑馬線過馬路甲、牽著小光過斑馬線丙、指著紅綠燈，等候小光反應丁、指著紅綠燈問「綠燈亮，要怎麼做？」

C丙、指著紅綠燈，等候小光反應丁、指著紅綠燈問「綠燈亮，要怎麼做？」乙、示範走斑馬線過馬路甲、牽著小光過斑馬線

D丁、指著紅綠燈問「綠燈亮，要怎麼做？」丙、指著紅綠燈，等候小光反應乙、示範走斑馬線過馬路甲、牽著小光過斑馬線

答案與詳解

正確答案

由多到少提示即「褪除提示」，依介入強度排序：身體協助＞示範＞口語提問＞視覺提示。

正確順序。甲(身體引導)介入最強；乙(示範)次之；丁(口語提問)需學生轉換訊息，強於單純視覺；丙(僅指紅綠燈)介入最少。完全符合由多到少的褪除邏輯。

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