教檢-特殊教育·身心障礙組課程教學與評量（身心障礙組）110 年第 22 題單選題
小琪就讀八年級集中式特教班，她雖能理解生活詞彙和對話，但僅能以有限的單詞和簡單句表達，常以大叫和打人等行為表達需求，下列哪一項小琪的溝通表達教學順序安排較為正確？ 甲、進行功能性行為分析 乙、進行生態評量和差異分析 丙、以溝通簿擴充溝通表達能力 丁、以溝通圖卡教導替代溝通能力
B正確答案
先評估（功能分析→生態評量）再介入（先教替代溝通圖卡→再擴充溝通簿）。
為什麼答案是 B
正解。先做功能性行為分析（甲）瞭解大叫打人的功能，再以生態評量（乙）分析環境需求與差異，接著用溝通圖卡教替代行為（丁），最後用溝通簿擴充表達（丙），評估與介入兼顧。
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完整詳解
Pro · 無限重點 先評估（功能分析→生態評量）再介入（先教替代溝通圖卡→再擴充溝通簿）。
評估先於介入、替代先於擴充：甲乙在前，丁（單張圖卡替代）先於丙（溝通簿擴充）。
逐選項分析
A✕
評估順序正確，但介入順序錯誤。小琪目前僅能用單詞表達，應先以溝通圖卡建立替代溝通能力（丁），再進階到溝通簿擴充表達（丙）。
B✓ 正確
正解。先做功能性行為分析（甲）瞭解大叫打人的功能，再以生態評量（乙）分析環境需求與差異，接著用溝通圖卡教替代行為（丁），最後用溝通簿擴充表達（丙），評估與介入兼顧。
C✕ 陷阱
陷阱選項。乍看合理，但針對有問題行為的個案，應先進行功能性行為分析（甲）釐清行為功能，再做生態評量（乙）作為配套，順序顛倒。
D✕
並非缺少功能性行為分析，而是順序錯置。乙之後即先進行溝通簿擴充（丙），其後才做功能性行為分析（甲）與溝通圖卡替代（丁），未能先釐清問題行為功能並建立替代溝通，且擴充早於替代，故不正確。
溝通教學四步驟邏輯
| 順序 | 步驟 | 目的 | 對應選項 |
|---|
| 1 | 功能性行為分析(FBA) | 釐清大叫打人的功能(要求/逃避/注意) | 甲 |
| 2 | 生態評量＋差異分析 | 找出環境需求與能力差距 | 乙 |
| 3 | 溝通圖卡替代教學 | 用圖卡取代問題行為（PECS概念） | 丁 |
| 4 | 溝通簿擴充表達 | 從單張圖卡進階到多元詞彙組合 | 丙 |
本題陷阱在於「介入先後順序」：學生能力有限時，應先建立單一替代溝通（圖卡），再擴充為系統性溝通簿。很多考生會直覺選 C（先生態再 FBA），但針對問題行為個案，FBA 應優先於生態評量。 
