教檢-特殊教育·資賦優異組課程教學與評量（資賦優異組）111 年第 7 題單選題
7.小新是五年級的資優學生，平時喜歡下西洋棋，和同學相處頗融洽，但在課堂學習時總是無精打采，在學科的表現總是不如師長的預期。下列哪些教學輔導策略對小新較為適切？
甲、蒐集各種資料，重新進行鑑定，以確認小新是否為假性資優
乙、針對其優勢能力及學習特質，適時調整課程內容與教學方法
丙、協助他從棋賽中強化自己的動力，進而設定有效的學習目標
丁、提供三合充實模式的第三類充實活動，提升小新的學科表現
C正確答案
資優生出現學科低成就時，應透過課程調整與興趣遷移提升動機，而非重新鑑定或直接給予高階探究活動。
為什麼答案是 C
乙丙皆正確。乙透過差異化教學調整課程，丙利用其高度興趣（西洋棋）作為鷹架遷移動機，兩者皆為輔導資優低成就學生的經典且切中核心的適切策略。
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完整詳解
Pro · 無限重點 資優生出現學科低成就時，應透過課程調整與興趣遷移提升動機，而非重新鑑定或直接給予高階探究活動。
資優低成就解方：「調課程(乙)＋移興趣(丙)」。甲太折騰，丁太超前。
逐選項分析
A✕
包含甲。小新已展現特定領域優勢，學科表現不佳屬於「資優低成就」或學習動機問題，並非假性資優。重新鑑定不僅耗時，也無法解決當前的學習困境。
B✕
包含甲與丁。甲的問題在於誤判為假性資優；丁的問題在於三合充實模式第三類屬於獨立探究，適合高動機學生，小新目前學科動機低落，直接給予不符需求。
C✓ 正確
乙丙皆正確。乙透過差異化教學調整課程，丙利用其高度興趣（西洋棋）作為鷹架遷移動機，兩者皆為輔導資優低成就學生的經典且切中核心的適切策略。
D✕ 陷阱
包含丁。丙是正確的動機遷移策略，但丁的三合充實模式第三類屬於獨立探究活動，適合已具備高動機的學生。小新目前學科動機低落，直接給予第三類不符其當前需求。
資優低成就輔導策略
| 策略類型 | 具體作法 | 適用情境 | 本題對應 |
|---|
| 課程調整 | 差異化教學、加速或加深 | 學科表現未達預期 | 乙 |
| 動機遷移 | 利用優勢興趣作為學習鷹架 | 對特定領域有興趣但學科低落 | 丙 |
| 重新鑑定 | 重新施測確認資格 | 懷疑初始鑑定有誤 | 甲(不適用) |
| 高階探究 | 三合充實模式第三類 | 已具備高動機與基礎能力 | 丁(不適用) |
考生易將「學科表現不佳」誤認為「不是真資優(假性資優)」而選甲，或認為「要提升表現就該給最高階的第三類充實(丁)」。其實資優低成就需先解決動機與課程適配問題。 
