教檢-中等學校中等學校課程與教學108 年第 18 題單選題
在臺灣自然環境的單元中，丘老師將有惡地地形的縣市作為正例，將沒有該地形的某些縣市作為反例，讓學生找出正例自然環境的共同特徵。丘老師所採行的是哪一種教學方法？
A交互教學法
B概念獲得法正確答案
C創造思考教學法
D問題解決教學法
B正確答案
提供正例與反例讓學生歸納共同屬性，即為 Bruner 概念獲得法的核心設計。
為什麼答案是 B
概念獲得法由 Bruner 提出，教師提供正例(yes)與反例(no)，學生透過比較、假設、驗證歸納出概念的關鍵屬性，正好對應題幹的教學設計。
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完整詳解
Pro · 無限重點 提供正例與反例讓學生歸納共同屬性，即為 Bruner 概念獲得法的核心設計。
看到「正例 vs 反例 → 找共同特徵」直接鎖定概念獲得法，這是它的招牌流程。
逐選項分析
A✕
交互教學法 (Palincsar) 是閱讀理解策略，師生輪流扮演教師進行預測、提問、澄清、摘要，與正反例無關。
B✓ 正確
概念獲得法由 Bruner 提出，教師提供正例(yes)與反例(no)，學生透過比較、假設、驗證歸納出概念的關鍵屬性，正好對應題幹的教學設計。
C✕
創造思考教學法著重擴散性思考、腦力激盪、流暢變通獨創，目的在產生新點子，不是找共同屬性。
D✕ 陷阱
問題解決教學法 (如 Dewey 五步驟) 強調界定問題、提出假設、驗證解答，重點是解決真實問題，而非從例子歸納概念。
四大教學法速辨
| 教學法 | 代表人物 | 核心流程 | 關鍵字 |
|---|
| 交互教學法 | Palincsar | 預測→提問→澄清→摘要 | 閱讀、輪流當老師 |
| 概念獲得法 | Bruner | 提供正反例→歸納屬性→驗證命名 | 正例/反例、共同特徵 |
| 創造思考教學法 | Torrance/Osborn | 腦力激盪、擴散思考 | 流暢、變通、獨創 |
| 問題解決教學法 | Dewey | 界定問題→假設→驗證→結論 | 真實問題、解決方案 |
Bruner 概念獲得法的核心是「同時給正例和反例,讓學生自己歸納規則」,這跟 Dewey 問題解決法最大的差別在於:問題解決法是給一個待解的情境,學生要想辦法解決;概念獲得法是給一堆例子,學生要找出共同屬性。考選部最常在選項裡放「分析問題特徵」來混淆,但只要看到「提供正例與反例對照」這個設計,就一定是 Bruner。記住:有對照組(正反例並列)才是概念獲得,單純丟問題給學生就是問題解決。 
