教檢-特殊教育·資賦優異組特殊教育課程與教學（資賦優異組）105 年第 30 題單選題
30. 蔡老師彙整關於日本核災的相關報導和資料,以激發學生思考核能對環境的影響及核災產生的後續問題。若要評量學生對於此項問題的了解深度,下列哪些方式較為適切?
甲、合作完成小組報告
乙、製作學習歷程檔案
丙、繪製核電廠分佈圖
丁、提出具體行動建言
B正確答案
評量學生對複雜議題的「了解深度」，應採用能展現高層次認知能力（如分析、評鑑、創造）的多元評量方式，而非單純的記憶或理解。
為什麼答案是 B
甲（小組報告）、乙（歷程檔案）、丁（行動建言）皆能展現學生蒐集資料、分析議題、反思與解決問題的高層次能力，適合評量了解深度。
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完整詳解
Pro · 無限重點 評量學生對複雜議題的「了解深度」，應採用能展現高層次認知能力（如分析、評鑑、創造）的多元評量方式，而非單純的記憶或理解。
看到「了解深度」，直接刪除偏向低層次記憶與理解的「丙、繪製核電廠分佈圖」，即可選出包含甲、乙、丁的選項 B。
逐選項分析
A✕
包含了「丙」，繪製分佈圖僅能測驗地理位置的記憶與理解，無法評量對環境影響及後續問題的了解深度。
B✓ 正確
甲（小組報告）、乙（歷程檔案）、丁（行動建言）皆能展現學生蒐集資料、分析議題、反思與解決問題的高層次能力，適合評量了解深度。
C✕
包含了「丙」，且遺漏了能展現學習反思與探究過程的「乙」。
D✕
包含了「丙」，且遺漏了能展現綜合分析與溝通能力的「甲」。
Bloom 認知領域教育目標與評量方式對應
| 認知層次 | 核心能力 | 適合的評量方式舉例 |
|---|
| 低層次（記憶、理解、應用） | 回憶事實、解釋概念、運用規則 | 選擇題、填充題、繪製分佈圖（丙） |
| 高層次（分析、評鑑、創造） | 拆解關聯、批判判斷、提出新方案 | 小組報告（甲）、歷程檔案（乙）、行動建言（丁） |
考生容易誤以為「繪製地圖」也是一種實作評量而全盤接受。實作評量仍有認知層次之分，繪製分佈圖僅停留在「知道核電廠在哪裡」的事實記憶層次，無法觸及題目要求的「核能對環境影響及後續問題」的深度探究。 
