教檢-特殊教育·資賦優異組特殊教育課程與教學（資賦優異組）105 年第 7 題單選題
7. 資優班陳老師設計一系列關於臺灣過去與未來的教學單元,下列哪些安排屬於 J. Renzulli 三合充實模式中的第三類型活動?
甲、探究臺灣本土民謠產生的年代、歌詞意義及其背景因素
乙、依臺灣的年代發展與重要歷史事件,佈置一個歷史廊道
丙、利用網路及圖書館資訊,蒐集清朝時期漢人渡海來臺的相關事蹟
丁、分別從漢人與原住民角度,批判漢人渡海來臺取得土地的合理性
B正確答案
Renzulli第三類型活動的核心是「針對自選的真實問題，進行個人或小組的深入探究，並產出給真實觀眾的具體成品」。甲、乙、丁皆涉及主動探究與高層次思考或產出，而丙僅為被動的資料蒐集，層次最低，故正解為B（甲乙丁）。
為什麼答案是 B
組合為甲乙丁，全屬第三類型。甲不只是了解背景，而是「探究產生年代、歌詞意義及背景因素」，屬學生主動針對特定主題的深入研究歷程；乙「佈置歷史廊道」是明確的具體產品產出；丁「分別從漢人與原住民角度批判取得土地的合理性」是針對真實爭議議題的批判性探究。三者皆超越被動接收，符合第三類型「真實問題探究與產出」精神。
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完整詳解
Pro · 無限重點 Renzulli第三類型活動的核心是「針對自選的真實問題，進行個人或小組的深入探究，並產出給真實觀眾的具體成品」。甲、乙、丁皆涉及主動探究與高層次思考或產出，而丙僅為被動的資料蒐集，層次最低，故正解為B（甲乙丁）。
鎖定最明確的第三類型線索：乙「佈置歷史廊道」＝具體產品產出，丁「批判合理性」＝真實議題的高層次探究，兩者必入選；丙僅「蒐集資料」屬第二類型技能訓練，必排除。含丙的A、C、D全刪，剩B。
逐選項分析
A✕
組合為甲丙。雖含甲，但納入丙；丙僅利用網路與圖書館「蒐集」清朝渡海事蹟，停留在資料蒐集的技能層次（第二類型），未進行真實問題探究或產出成品，故A不正確。
B✓ 正確
組合為甲乙丁，全屬第三類型。甲不只是了解背景，而是「探究產生年代、歌詞意義及背景因素」，屬學生主動針對特定主題的深入研究歷程；乙「佈置歷史廊道」是明確的具體產品產出；丁「分別從漢人與原住民角度批判取得土地的合理性」是針對真實爭議議題的批判性探究。三者皆超越被動接收，符合第三類型「真實問題探究與產出」精神。
C✕ 陷阱
組合含丙（乙丙丁）。乙、丁雖符合第三類型，但丙的「蒐集相關事蹟」屬第二類型研究方法與資訊蒐集技能的訓練，缺乏深入探究歷程與產出成品，因此整組不符合，C為誘答選項。
D✕
組合含丙（甲丙）或其他含丙組合，丙的層次僅停留在資料蒐集，不符合第三類型針對真實問題深入探究並產出的核心，故D不正確。
Renzulli 三合充實模式 (Enrichment Triad Model)
| 類型 | 名稱 | 核心特徵 | 判斷關鍵 |
|---|
| 第一類型 | 一般試探性活動 (General Exploratory) | 廣泛接觸多元主題，激發學生興趣與動機 | 「接觸、體驗、引發興趣」 |
| 第二類型 | 團體訓練活動 (Group Training) | 培養思考、研究方法、資料蒐集與溝通技能 | 「學習方法、蒐集資料、技能訓練」(對應丙) |
| 第三類型 | 實際問題探究 (Individual/Small Group Investigations) | 針對真實問題進行個人或小組深入探究，並產出具體成品給真實觀眾 | 「深入研究、批判分析、產出成品」(對應甲乙丁) |
易混淆點在於把「蒐集資料」誤判為高層次的獨立研究。在Renzulli模式中，單純的資料蒐集（丙）僅屬第二類型的方法技能；唯有進一步將探究結果用於批判分析（丁）或產出具體作品（乙），或對特定主題做系統性深入探究（甲），才達到第三類型。判斷時應問：學生是『在學方法』還是『在做研究與產出』？ 
