教檢-特殊教育·資賦優異組課程教學與評量（資賦優異組）110 年第 20 題單選題
小可是一位語言障礙的資優學生，智商很高但是學業表現不佳，且有構音上的問題，連帶影響她與同學間的溝通互動與自信心。下列哪些教學輔導措施較為適切？甲、安排在教室前排的優先座位 乙、安排特殊需求領域相關課程 丙、安排課程協助小可認識自己提升自我認同 丁、安排學業成績優異的學長姐作為互動對象
C正確答案
雙重特殊需求學生（2E）重點在特殊需求課程與自我認同建立，而非座位或同儕壓力。
為什麼答案是 C
乙特殊需求領域課程（如語言治療、溝通訓練）直接處理構音問題；丙協助認識自我、接納雙重特殊身分、提升自我認同，正是 2E 學生輔導核心。
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完整詳解
Pro · 無限重點 雙重特殊需求學生（2E）重點在特殊需求課程與自我認同建立，而非座位或同儕壓力。
刷掉甲（座位對構音無幫助）、丁（成績優異學長姐反增壓力、損自信）即得 C。
逐選項分析
A✕ 陷阱
甲前排座位是針對視聽障或注意力缺陷的措施，對語言障礙的構音問題幫助有限；乙雖正確但搭配錯誤選項，整組不成立。
B✕
甲丁都不適切。前排座位無助構音，而安排學業優異學長姐可能加深小可對自身學業不佳的自卑，反而打擊自信心。
C✓ 正確
乙特殊需求領域課程（如語言治療、溝通訓練）直接處理構音問題；丙協助認識自我、接納雙重特殊身分、提升自我認同，正是 2E 學生輔導核心。
D✕ 陷阱
丙正確但丁錯誤。安排學業優異同儕作為互動對象，忽略小可的語障需求，且可能產生比較壓力；應安排能接納、支持的同儕而非「成績優異」。
雙重特殊需求（2E）資優生輔導重點
| 面向 | 適切做法 | 不適切做法 | 理由 |
|---|
| 課程 | 特殊需求領域課程（語言治療） | 只給資優加深加廣 | 障礙需直接介入 |
| 心理 | 自我認同、接納雙重身分 | 忽略情意只重學業 | 2E生易有認同衝突 |
| 同儕 | 接納、支持型夥伴 | 單以成績優異者配對 | 避免比較壓力 |
| 環境 | 友善溝通氛圍 | 僅調整座位 | 構音非視聽問題 |
『學業成績優異的學長姐』聽起來像同儕楷模，實則對學業不佳的 2E 生是雙重打擊；『前排座位』常被誤以為萬用調整，但對構音問題並無針對性。考題常用『看似合理』的普通教學策略混淆。 
