教檢-特殊教育·身心障礙組課程教學與評量（身心障礙組）114 年第 6 題單選題
使用自然環境教學法(milieu teaching) 的環境安排策略以促進學生學習語言溝通技能時，下列哪一選項較為正確？
甲、提供學生有選擇某物的機會
乙、提供學生意料中的情境或反應
丙、提供學生看到卻不容易拿到的物品
丁、提供學生自己能夠完成工作的機會
B正確答案
自然環境教學法的環境安排要『製造溝通需求』：給選擇、看得到拿不到、缺件、意料外情境，逼學生開口。
為什麼答案是 B
甲丙皆為典型環境安排策略：『選擇機會』讓學生必須表達偏好；『看得到拿不到』（如玩具放高處）促使學生主動求助，兩者都能創造溝通需求。
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完整詳解
Pro · 無限重點 自然環境教學法的環境安排要『製造溝通需求』：給選擇、看得到拿不到、缺件、意料外情境，逼學生開口。
口訣：『看得到、拿不到、要選擇、少一角、想不到』→ 乙『意料中』、丁『自己能完成』反而不需要溝通，直接刪除。
逐選項分析
A✕
乙錯誤。自然環境教學應製造『意料外』情境（如把鞋子放冰箱）引發學生評論或詢問，而非意料中反應。
B✓ 正確
甲丙皆為典型環境安排策略：『選擇機會』讓學生必須表達偏好；『看得到拿不到』（如玩具放高處）促使學生主動求助，兩者都能創造溝通需求。
C✕ 陷阱
雙錯。乙『意料中』不需溝通；丁『自己能完成』更不需求助，反而抑制語言使用。此選項是最大陷阱，把『獨立完成』誤當教學目標。
D✕
丁錯誤。若學生能獨立完成，就沒有開口求助的動機。正確策略應是『需要協助才能完成』（sabotage 破壞策略），如給緊蓋的罐子。
自然環境教學法 — 七大環境安排策略
| 策略 | 操作方式 | 引發的溝通 |
|---|
| 有趣教材 | 放學生感興趣的物品 | 主動要求/評論 |
| 看得到拿不到 | 置於視線內但搆不到 | 要求協助 |
| 不足的份量 | 故意少給材料（如只給一片拼圖） | 要求更多 |
| 需協助才能完成 | 給難開的罐子、緊的蓋子 | 請求幫忙 |
| 提供選擇 | 給兩種以上選項 | 表達偏好 |
| 意料外情境 | 違反常規（鞋放冰箱） | 評論/提問 |
| 遺漏必要物件 | 給紙不給筆 | 要求缺件 |
本題把『獨立完成』『意料中』這些聽起來像好的教學原則，包裝成自然環境教學策略。但自然環境教學的核心是『刻意製造溝通需求』，學生愈不方便、愈意外，才愈會開口。考生容易被『自己能完成』的正向字眼誤導。 
