教檢-特殊教育·身心障礙組特殊教育課程與教學（身心障礙組）104 年第 1 題單選題
小明在閱讀課文時常出現困難，無法了解課文的主題或重點。針對小明的問題，王老師較適合採用下列哪一種教學方式？
A默唸課文
B反覆抄寫重點
C利用一詞多義造句
D重要部分畫線作記號正確答案
D正確答案
抓主題/重點困難→需外顯化關鍵訊息，畫線作記號是最直接的重點標示策略。
為什麼答案是 D
畫線作記號(highlighting)是閱讀理解策略中的『重點標示法』，可外顯化主題句與關鍵訊息，直接對應小明抓不到重點的困難。
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完整詳解
Pro · 無限重點 抓主題/重點困難→需外顯化關鍵訊息，畫線作記號是最直接的重點標示策略。
閱讀理解困難的核心是『找重點』，哪個選項能直接突顯重點就選它。
逐選項分析
A✕
默唸僅是朗讀方式的改變，無法協助學生辨識主題或重點，對閱讀理解困難者幫助有限。
B✕ 陷阱
反覆抄寫屬機械式練習，偏向記憶層次，前提是學生『已能找出重點』，但小明正是找不到重點，故不適合。
C✕
一詞多義造句屬詞彙層次教學，處理的是字義理解，而非段落主題掌握，與小明的困難不對應。
D✓ 正確
畫線作記號(highlighting)是閱讀理解策略中的『重點標示法』，可外顯化主題句與關鍵訊息，直接對應小明抓不到重點的困難。
閱讀理解困難對應策略
| 困難類型 | 適用策略 | 舉例 | 層次 |
|---|
| 識字困難 | 部件/字族教學 | 形聲字歸類 | 字詞 |
| 詞義困難 | 一詞多義、造句 | 語境推論 | 詞彙 |
| 抓不到重點 | 畫線、摘要、主題句標示 | highlighting | 段落 |
| 理解監控弱 | 自問自答、放聲思考 | SQ3R | 篇章 |
本題陷阱在於混淆『字詞層次』與『篇章層次』策略。C 處理字詞、B 處理記憶，但小明的問題在『段落主題掌握』，必須選擇能直接標示重點的策略 D，對症下藥。 
