教檢-特殊教育·身心障礙組特殊教育課程與教學（身心障礙組）104 年第 23 題單選題
小美是高職集中式特教班智能障礙學生，個別化教育計畫的學年目標是在職場見習時，能和職場的上司和同事用電話談論公事。下列哪一項較不適合小美學習？
A在教室中模擬練習
B在職場現場實地演練
C用圖片文字說明流程
D辨別不同電話的功能正確答案
D正確答案
目標是「用電話談公事」的功能性溝通技能，應聚焦情境演練與流程理解，而非電話機種辨識。
為什麼答案是 D
辨別不同電話的功能偏向「知識性」內容，與「和上司同事談公事」的溝通目標脫鉤，屬於無關的先備技能，最不適合。
載入中…
完整詳解
Pro · 無限重點 目標是「用電話談公事」的功能性溝通技能，應聚焦情境演練與流程理解，而非電話機種辨識。
回到學年目標：『談論公事』＝溝通能力，不是認識電話硬體。與目標最無關者即為答案。
逐選項分析
A✕
教室模擬是建立口語腳本與流程的基礎步驟，屬情境教學前導，非常適合智障學生先在低焦慮環境中練習。
B✕
職場現場實地演練符合「生態課程」與「類化」原則，在真實情境中學習最能提升功能性技能遷移效果。
C✕
以圖片文字呈現通話流程，符合視覺化支持策略（如社會性故事、工作分析），可協助智障生理解步驟順序。
D✓ 正確
辨別不同電話的功能偏向「知識性」內容，與「和上司同事談公事」的溝通目標脫鉤，屬於無關的先備技能，最不適合。
IEP 教學活動是否對應學年目標
| 活動 | 對應能力 | 教學策略 | 是否切題 |
|---|
| 教室模擬 | 口語溝通 | 角色扮演 | ✅ |
| 職場實地演練 | 類化遷移 | 生態教學 | ✅ |
| 圖文流程說明 | 步驟理解 | 視覺支持 | ✅ |
| 辨別電話功能 | 物品辨識 | 概念教學 | ❌ 偏題 |
D 選項看似與電話有關很合理，但學年目標是「談論公事」的溝通行為，不是「認識電話」。考生若只抓關鍵字「電話」就會誤選 A/B/C，必須回到 IEP 目標核對活動一致性。 
