教檢-特殊教育·身心障礙組特殊教育課程與教學（身心障礙組）104 年第 8 題單選題
小華是具有加減乘除基本運算能力的四年級身心障礙學生，碰到有複雜解題步驟的數學計算問題時，常常束手無策。下列哪一選項的教學活動較有助於小華的學習？甲、讓小華使用計算機解題；乙、運用圖解方式協助小華解題；丙、直接教導小華有關的數學名詞；丁、以簡單文字列出解題步驟大綱，讓小華解題時參考。
C正確答案
小華基本運算 OK，卡在『解題步驟』。重點是提供視覺化與步驟鷹架，而非替代運算或塞名詞。
為什麼答案是 C
乙用圖解（如基模圖、線段圖）讓抽象題意視覺化；丁用文字步驟大綱提供認知鷹架，兩者都直指「解題歷程」的困難，符合身障生數學教學的解題策略教學原則。
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完整詳解
Pro · 無限重點 小華基本運算 OK，卡在『解題步驟』。重點是提供視覺化與步驟鷹架，而非替代運算或塞名詞。
題眼：『具有加減乘除能力』→ 排除甲（計算機替代運算，沒對症下藥）；『複雜解題步驟』→ 需鷹架（乙圖解、丁步驟提示）。
逐選項分析
A✕ 陷阱
甲（計算機）是在解決「運算」問題，但小華的困難是「解題步驟」而非運算，給計算機反而跳過他該練習的部分，是誤診式支持。
B✕
甲已錯（非運算問題）；丙直接教數學名詞對「解題步驟障礙」幫助有限，應提供流程鷹架而非術語灌輸。
C✓ 正確
乙用圖解（如基模圖、線段圖）讓抽象題意視覺化；丁用文字步驟大綱提供認知鷹架，兩者都直指「解題歷程」的困難，符合身障生數學教學的解題策略教學原則。
D✕
丁正確，但丙單純教名詞無法解決步驟安排困難，搭配錯誤。
身障生數學困難 × 對應策略
| 困難類型 | 表現 | 有效策略 | 本題對應 |
|---|
| 基本運算弱 | 加減乘除算錯 | 計算機、九九乘法表 | ❌ 非本題 |
| 解題步驟弱 | 不知從何下手 | 圖解、步驟大綱、自我提問單 | ✅ 乙、丁 |
| 語意理解弱 | 讀不懂題目 | 關鍵字標示、重述題意 | 部分相關 |
| 數學詞彙弱 | 不懂專有名詞 | 直接教學名詞 | 丙（非主困難） |
考生容易看到「身障生數學有困難」就直覺選計算機（甲），忽略題目已明示『具有加減乘除基本運算能力』。診斷要精準：運算 OK 但步驟卡 → 給鷹架不是給替代工具。 
