教檢-特殊教育·身心障礙組特殊教育課程與教學（身心障礙組）109 年第 21 題單選題考點：提示層次考點：行為教學原則
小傑是國小集中式特教班的智能障礙學生，在開始教導小傑適當的行為時，下列哪一選項的教學措施較為適當？
甲、採用工作分析法進行教學
乙、降低提示程度且採用人為提示
丙、教學中使用立即與連續性增強
丁、在不同的情境中提供不同的刺激
A甲乙（採用工作分析法進行教學、降低提示程度且採用人為提示）
B甲丙（採用工作分析法進行教學、教學中使用立即與連續性增強）正確答案
C乙丁（降低提示程度且採用人為提示、在不同的情境中提供不同的刺激）
D丙丁（教學中使用立即與連續性增強、在不同的情境中提供不同的刺激）
B正確答案
智能障礙生行為教學首選「工作分析」搭配「立即連續增強」，建立基礎後再類化與褪除提示。
逐選項解析
A甲乙（採用工作分析法進行教學、降低提示程度且採用人為提示）提示層次✕ 易錯陷阱
甲正確，但乙錯誤。教學「開始」階段應提供「充分提示」確保成功，而非降低提示；且應優先使用自然提示，人為提示易造成依賴，需在後期才逐步褪除。
B甲丙（採用工作分析法進行教學、教學中使用立即與連續性增強）行為教學原則✓ 正確
甲、丙皆為智能障礙生行為教學核心原則。工作分析法將複雜行為拆解為小步驟；立即且連續的增強能有效建立行為與結果的連結，特別適合認知功能較低之學生。
C乙丁（降低提示程度且採用人為提示、在不同的情境中提供不同的刺激）✕ 易錯陷阱
D丙丁（教學中使用立即與連續性增強、在不同的情境中提供不同的刺激）✕ 錯誤
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