教檢-特殊教育·身心障礙組特殊教育課程與教學（身心障礙組）109 年第 18 題單選題考點：評量設計順序考點：目標與標準連結
張老師要為身心障礙學生自編閱讀流暢性評量工具，下列哪一項是實施步驟的正確順序？
甲、開始編選題目
乙、決定一分鐘內要唸出90個字
丙、決定用碼表測量學生讀完一段文章(約 300 字)的時間，並圈出讀錯的字
丁、確定提升閱讀能力是學生的個別化教育計畫目標，並以三年級的課文為內容
A甲乙丁丙（開始編選題目、決定一分鐘內要唸出 90 個字、確定提升閱讀能力是學生的個別化教育計畫目標，並以三年級的課文為內容、決定用碼表測量學生讀完一段文章(約 300 字)的時間，並圈出讀錯的字）
B乙丁甲丙（決定一分鐘內要唸出 90 個字、確定提升閱讀能力是學生的個別化教育計畫目標，並以三年級的課文為內容、開始編選題目、決定用碼表測量學生讀完一段文章(約 300 字)的時間，並圈出讀錯的字）
C丁甲乙丙（確定提升閱讀能力是學生的個別化教育計畫目標，並以三年級的課文為內容、開始編選題目、決定一分鐘內要唸出 90 個字、決定用碼表測量學生讀完一段文章(約 300 字)的時間，並圈出讀錯的字）
D丁乙甲丙（確定提升閱讀能力是學生的個別化教育計畫目標，並以三年級的課文為內容、決定一分鐘內要唸出 90 個字、開始編選題目、決定用碼表測量學生讀完一段文章(約 300 字)的時間，並圈出讀錯的字）正確答案
D正確答案
自編評量工具須遵循「IEP目標→標準→選材→施測」邏輯，先確立教學目標與基準，再發展工具與程序。
逐選項解析
A甲乙丁丙（開始編選題目、決定一分鐘內要唸出 90 個字、確定提升閱讀能力是學生的個別化教育計畫目標，並以三年級的課文為內容、決定用碼表測量學生讀完一段文章(約 300 字)的時間，並圈出讀錯的字）評量設計順序✕ 易錯陷阱
錯誤在於將「編選題目(甲)」置於最前。未先確認IEP目標與年級程度就編題，易導致評量內容與學生需求脫節，違反課程本位評量原則。
B乙丁甲丙（決定一分鐘內要唸出 90 個字、確定提升閱讀能力是學生的個別化教育計畫目標，並以三年級的課文為內容、開始編選題目、決定用碼表測量學生讀完一段文章(約 300 字)的時間，並圈出讀錯的字）目標與標準連結✕ 易錯陷阱
錯誤在於先訂「通過標準(乙)」才確認「IEP目標(丁)」。標準應源自目標，若無目標即訂標準，該數值(90字/分)將失去教學意義與個別化依據。
C丁甲乙丙（確定提升閱讀能力是學生的個別化教育計畫目標，並以三年級的課文為內容、開始編選題目、決定一分鐘內要唸出 90 個字、決定用碼表測量學生讀完一段文章(約 300 字)的時間，並圈出讀錯的字）✕ 錯誤
D丁乙甲丙（確定提升閱讀能力是學生的個別化教育計畫目標，並以三年級的課文為內容、決定一分鐘內要唸出 90 個字、開始編選題目、決定用碼表測量學生讀完一段文章(約 300 字)的時間，並圈出讀錯的字）✓ 正確
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